基于大概念的高中歷史統編教材教學設計

方穎

（福州教育研究院，福建 福州 350001）

2020 年秋季，福建省啟用高中歷史統編教材（以下簡稱“新教材”）。開學以來，筆者組織對福州市高一歷史教師群體進行問卷調查，其中有54.05%的受訪教師認為“越來越不會教，比較迷茫”。涉及的主要問題是：“教什么”即教材內容太多，該怎樣取舍；“怎么教”，即課堂時間不足，如何有效組織教學；“怎么評”，即怎么才算是教到位等，其中最基礎的問題是教學內容的取舍和整合。

2020 年修訂的《普通高中歷史課程標準》對教學內容的說明是：“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”［1］筆者認為高中新教材的教學設計必須圍繞“大概念”和“主題”進行。

一、關于歷史學科“大概念”

學科“大概念”是指向學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的關鍵的、特殊的概念。它可用相關的概念、主題、有爭議的結論或觀點等方式進行表述，在教學實務中具有聚焦學科核心內容、明確教學核心任務、引導架構學科知識框架、促進理解型教學、助力實現學科核心素養等實踐意義。［2］而對于歷史學科而言，有的學者認為“唯物史觀的基本觀點就是歷史學科大概念”，［3］因為唯物史觀是指導學生學習和探究歷史的核心理論和指導思想，是統攝學科育人目標的理論基石，是歷史學科核心素養體系的靈魂。有學者認為“它包含若干重要的知識，而這些知識擁有一條明確的主線并包含價值觀”。……