方穎
(福州教育研究院,福建 福州 350001)
2020 年秋季,福建省啟用高中歷史統編教材(以下簡稱“新教材”)。開學以來,筆者組織對福州市高一歷史教師群體進行問卷調查,其中有54.05%的受訪教師認為“越來越不會教,比較迷茫”。涉及的主要問題是:“教什么”即教材內容太多,該怎樣取舍;“怎么教”,即課堂時間不足,如何有效組織教學;“怎么評”,即怎么才算是教到位等,其中最基礎的問題是教學內容的取舍和整合。
2020 年修訂的《普通高中歷史課程標準》對教學內容的說明是:“進一步精選了學科內容,重視以學科大概念為核心,使課程內容結構化,以主題為引領,使課程內容情境化,促進學科核心素養的落實。”[1]筆者認為高中新教材的教學設計必須圍繞“大概念”和“主題”進行。
學科“大概念”是指向學科核心內容和教學核心任務、反映學科本質、能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的關鍵的、特殊的概念。它可用相關的概念、主題、有爭議的結論或觀點等方式進行表述,在教學實務中具有聚焦學科核心內容、明確教學核心任務、引導架構學科知識框架、促進理解型教學、助力實現學科核心素養等實踐意義。[2]而對于歷史學科而言,有的學者認為“唯物史觀的基本觀點就是歷史學科大概念”,[3]因為唯物史觀是指導學生學習和探究歷史的核心理論和指導思想,是統攝學科育人目標的理論基石,是歷史學科核心素養體系的靈魂。有學者認為“它包含若干重要的知識,而這些知識擁有一條明確的主線并包含價值觀”。……