《紅樓夢》“回目”之于整本書閱讀的教學把握

陳琳

（福建師范大學附屬中學，福建 福州 350007）

一、問題的提出

《紅樓夢》整本書閱讀有兩重困境，從“教”的方面來說，存在截然相反的兩種不良傾向：一種是一味追求紅學研究的學術性，將紅學界各派研究成果直接搬入課堂，不考慮研究成果的難度與研究內容對促進閱讀者的發展是否有益；另一種是無視課程標準，隨意矮化閱讀目標，滿足于了解故事情節等的低層次要求；從“學”的層面來說，理清封建貴族家庭生活瑣事構成的復雜的網狀結構，賞析數量眾多的“圓形人物”，需要閱讀者具備高階的古典小說閱讀圖式以及豐富的人情世故的閱歷，這對于高中生來說難度太大，任務過多，無從入手。

要突破“教”與“學”的雙重困境，必須確保《紅樓夢》整本書閱讀的課程取向，還需要以章回體小說樣式為抓手，以簡馭繁，實現整本書閱讀的課程目標；畢竟，《紅樓夢》整本書閱讀是為了讓學生積累閱讀長篇小說的經驗，建構屬于自己的閱讀方法，發展學生的審美素養和文化素養，不是為了研究紅學，更不是為了簡單知曉賈府的家長里短。

二、章回體小說的形式與內容在《紅樓夢》的體現

（一）《紅樓夢》整本書閱讀的課程取向

《紅樓夢》整本書閱讀的相關學習目標可以分為上下兩個層面，在《普通高中語文課程標準（2017 版）》（以下簡稱“新課標”）層面，學習任務群1“整本書閱讀與研討”對閱讀長篇小說的要求，是閱讀《紅樓夢》的上位目標：

在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說……梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構，理清人物關系，欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值。