命意·結構·修辭：情境寫作教學的三個核心支架
——以福州市2020 年高三4 月質檢作文題為例

陳悅

（福州高級中學，福建 福州 350007）

“支架”在教學中用以比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。教學支架是在學生有困難時，提供或搭建的情景學習框架。［1］寫作教學的核心支架針對學生在寫作訓練時表現出的淺表化讀題、符號式思考、抽象化表達等問題提出，試圖觸及寫作教學思維方法的堂奧。實際上，學生無從下筆的重要原因在于寫作教學中缺乏過程知識與策略知識的傳授，在構思立意、布局謀篇和行文發布等環節缺乏助推學生思考的“腳手架”。寫作核心支架的創設，力求為學生搭建思考與行文的框架，化虛為實，引導學生思辨表達。［2］下文以福州市2020 年高三4 月質檢作文題為例，就命意、結構、語言三個核心支架的建構與應用試作探討。

一、“命意支架”：分析要素，形成命意

“命意支架”用來分析寫作語料，比較題中幾個對象或評論間的相似性和差異性。在制圖過程中分析、加工語料，使粗淺的讀題轉化為深入理性和全面的理解。榮維東教授在《交際語境寫作》一書中提出交際語境寫作主要包含作者、讀者、話題、目的和語言五個要素［3］，學生寫作時應全方位審視關注。然而，學生在讀題時常是浮光掠影，未能把握其要害?！懊庵Ъ堋北汜槍@種逐年強化“情境”的寫作趨勢提出，以福州市2020 年高三4 月質檢的寫作題為例：

材料一 據某日報統計，近三年該省報考高考熱門專業排行榜如下：理科前五位，電氣工程及其自動化、金融學、會計學、計算機科學與技術、經濟學；……