任務設計與測評：整本書閱讀個體經驗建構路徑探索
——以學術著作《鄉土中國》為例

劉兵華

（福建師范大學附屬中學，福建 福州35007）

整本書閱讀與研討，是《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的重要課程內容。關于整本書閱讀，新課標設計者在“整本書閱讀與研討”學習任務群“學習目標與內容”和“教學提示”兩部分都提出了具體的要求：［1］

（1）在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。

（2）本任務群應完成一部長篇小說與一部學術著作的閱讀，重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法。

不難看出，不管是學術類著作還是文學類著作的閱讀，引導學生建構個體閱讀經驗，探索閱讀路徑是整本書閱讀的重要目標。“經驗是指由實踐得來的知識或技能”［2］，而讀“一本書”是為了更好地讀“一類書”。因此筆者將個體閱讀經驗定義為：閱讀個體通過自主閱讀“一本書”的實踐而獲得的關于“一類書”閱讀的知識與技能。這種閱讀經驗既是個體的又是可遷移的。

針對學術著作的整本書閱讀，如何把課程目標落實到教學中，如何引導學生建構學術著作的閱讀經驗，教師們無成熟經驗可供借鑒，需要通過實踐去探索。本文以《鄉土中國》為例，針對以上問題，進行教學實踐探索。筆者認為，任務設計、自主閱讀與展示、測評的一致是引導學生形成整本書閱讀自我閱讀經驗的基本路徑。

一、任務設計

學術著作的任務設計首先要符合新課標關于整本書閱讀的學習目標。新課標在該任務群“學習目標與內容”部分明確指出：“通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；……