初中英語寫作教學中知識的整合與運用
——以人教版九年級英語Unit1 復習寫作課為例

柯 君 楊延從

（1.廈門五緣實驗學校，福建 廈門 361009；2.華中師范大學教育學院，武漢 430079；3.廈門市翔安區教育研究中心，福建 廈門 261101）

一、提出問題

《義務教育英語課程標準（2011 版）》（以下簡稱《課標》）對五級目標中寫的能力的描述是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或者表格寫出簡單的段落或操作說明。初中畢業生需要在單元學習之后結合教師提供的真實語境達到上述寫作要求，在寫作中體現英語的工具性及人文性，可見義務教育階段英語寫作的重要性。然而長期以來，初中生英語寫作仍然存在極大的問題。

首先，教師方面，寫作教學面臨著各種困境。有些教師表示對寫作課無所適從，不知從哪兒著手；有些教師表示學生只需要把課內語言積累下來按照中文翻譯習慣寫出英文作文即可，然而，習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多。［1］甚至有些教師直接用給范文、背范文的形式扼殺學生在寫作中表現出來的想象力及語言表達功底。這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教師陷入困境。［2］

其次，學生方面，許多學生在英語寫作時條理不清，表達錯誤。從根本原因來看，他們缺少寫作的動機和興趣，其次，就是語言素材積累不足或者過多而不知使用。

由此可見，盡管教師和學生都意識到英語寫作的重要地位，但是在現實中卻不斷碰壁。大量的話題語料的輸入給學生造成的直接問題是如何運用這些語言。如果能夠對知識進行適當的歸類整合，學生自然能夠根據自己的需要從知識庫中提取相應的語言輕松完成寫作任務，保持寫作的激情，迸發創造性思維完美表達自己。

二、案例呈現及思考

（一）教材分析

本案例選材為人教版新目標英語九年級Unit1 How can we become good learners? 本單元的話題是學習方法，本節課的設計目標是整合整個單元的內容并將其按照學習方法、學習效果、學習困難及學習建議四個方面整理出對應的表達方法，方便學生在寫作時能夠有針對性、有目的性地進行語料提取及輸出，達到減輕學生寫作負擔的目的。

（二）教學目標

1.知識與技能

（1）能夠將單元話題進一步區分為學習方法、學習效果、學習困難及學習建議四個子話題。

（2）能夠根據教師提供的句型復述教材中呈現學習方法、學習效果、學習困難及學習建議。

（3）能夠對課本的閱讀文本進行梳理，將句型按照以上四個子話題歸類。

（4）能夠在對教材整合后在寫作中運用相應句式表達自己在學習方面的觀點。

2.過程與方法

（1）以任務換為指引，通過獨立復習復現教材內容。

3.情感態度與價值觀

（1）在與同學的協作完成任務中學會合作精神。

（三）教學流程

1.導入環節——情景導入，激活分類思維，形成思路

（1）預備——切入主題

上課鈴響，師生問好后，教師詢問學生用什么方式學習英語。由此引入本單元主題：學習方法。師生對話如下：

T：How do you study English?

S1：By reading the textbook.

...

T：Oh，you study English in so many different ways.And all these ways are great.And that is the topic of Unit1：ways of studying.

［設計意圖］

上課伊始，教師充分利用學生熟悉的話題，創設了一個真實的情境，激發學生的生活體驗，快速導入本課的主題。

（2）頭腦風暴─激活分類思維

引導學生通過回顧的方式思考可以將這個話題細化為哪些子話題。

T：When we talk about ways of studying，what aspects may we talk about?

S1：Ways of studying.

S2：Problems.

...

由此，引出子話題。

圖1

［設計意圖］

頭腦風暴是激發學生思維的重要方式，學生結合自身的學習體驗能夠輕松地為單元知識進行整理并歸納。

2.知識整合環節─回顧知識，分類整理，深化理解

（1）圖片記憶——復述學習方法

教師在展示圖片時要求學生說出相應的學習方法。教師指令如下：

T：Now，look at the picture and tell me what way of studying it refers to.

T：After reviewing all of ways of studying mentioned in the book，I am going to show you only pictures.As soon as you see it，tell me what ways they show.

［設計意圖］本環節目的在于回顧學習方法，因此教師準備了相應的圖片，在復述完之后提供的圖片先出現又消失，激發學生的興趣及競爭意識，記憶效果更好。

（2）速度競賽——復習學習效果表達法

學生在對Section A 2a，2b 分角色朗讀后，整理歸納其中表達學習效果的句式。

T：After reading the conversations，can you tell me how to show how well the ways of studying work?

S1：It improves my writing skills.

S2：It helps.

...

接著，教師在PPT 中重現這些表達學習效果的句式，要求學生朗讀一遍。

［設計意圖］

學習效果表達集中出現在這部分聽力原文中，因此，對這部分聽力對話的整合很重要，通過速度競賽可以很好地激發學生的求勝欲，同時達到復習的效果。對句式舉一反三的應用說明對于中等水平的學生來說很有必要，能夠對課本知識進行恰當的修改從而表達出自己想要表達的意思，也是學生必備的一種學習能力。［3］

（3）角色扮演——鞏固學習問題與學習建議表達

角色扮演階段是學生根據自己的學習實際提出自己在英語學習中的困難，并尋求同桌的建議。

T：So how do you talk about learning challenges?

S1：I often make mistakes in grammar.

T：Yes，and we may also say，I often make mistakes in spoken English.

S2：...

T：Most of us meet problems when learning English.Can you share your problem with your partner and ask him or her to give you some advice?

［設計意圖］

結合歸納總結的語言素材與學生的學習實際，再通過對話形式進行語言輸出，可以有效地檢測學生對語言的運用能力，體現英語作為一門語言在人與人的溝通中的作用。

（4）小組活動——閱讀信息分類提取

在復習完畢后教師引導小組活動，通過小組合作的形式，讓孩子們對文本內容進行解構，為寫作積累素材。教師給出了以下表格，讓學生在小組內分工完成。

表1 學生填入語言素材所依據的子話題列表

［設計意圖］

在了解了分類思想后，鼓勵學生對自己學過的熟悉的文本進行解析，按照子話題列出相應的表達法，為寫作準好準備。

知識整合環節是預備寫作階段的核心，當學生面對大量的語料輸入不知所措，不知道如何在寫作中進行恰當的輸出細化話題，將大話題分為小話題進行知識整理就好像將房間里的東西分類擺放，易于尋找。當面對一道寫作題時，學生可以根據需求從知識儲備庫中直截了當地提取語料，才能真正讓寫作成為一件簡單易做的事情。

3.語用環節——結合實際，運用語言

教師給出具體的寫作背景：筆友寫信向你征求學習英語的建議，在這種真實的情境下需要用到上述四個子話題中的三個：學習困難、學習方法及給出建議。這樣學生能很快在規定時間內完成寫作。任務前鼓勵學習基礎較好的學生適當拓展使用自己積累的詞匯。

寫作背景設置如下：

你的好朋友Linda 在信中說到自己英語學得不好，她很想提高英語，你有什么好的學習英語的方法建議嗎？請寫出你認為學習英語的最好的三種辦法及其效果。

要求：1.字數不少于80 詞。

［設計意圖］

通過設置真實、貼近生活實際的情境，讓學生有更強的代入感，在寫之前充分引導學生分析題目并列出提綱，同時培養了學生審題、分析題目以及列提綱的良好寫作習慣。在了解寫作的主體以后從自己分類好的語料素材中輕松地選取自己表達所需要的句式，學生會發現寫作是一件很容易的事情。

語用環節是語言輸出的重要階段，也是檢測教學成果的關鍵一步，該環節是分類思想體現其價值的舞臺，學生可以收獲輕松寫作的愉悅感和成就感，在寫作中感受自由表達思想的快樂。

三、解決問題

教師引導學生運用分類整合的方法整合完整個單元的內容之后，學生通過細心審題，了解到寫作所需要的子話題，再從知識框架中提取相應的語料進行寫作，學生面對寫作不再無所適從，甚至覺得有很多語言素材可以使用，信手拈來，毫不費勁。在作文的開頭第一段，學生表達對對方學習困難的理解時，有人使用“I am sorry to hear that you have trouble learning English.”有人寫道：“I am sorry to hear that you find it difficult to learn English.”而在給對方提供建議時，學生有更多的選擇，只需要將提出建議的句式和學習方法的短語結合使用即可，在學生寫作的時候筆者在教室隨意走動了解學生的寫作情況，有些寫下“You should find a pen pal to practice speaking English.It helps a lot.”有些給的建議是“You’d better keep a dairy.It helps to write every day.It really improves your writing skills.”也有學習水平較高的學生寫著“I suggest that you should develop an interest in English，because if you are interested in something，your brain is more active and it will be easier for you to remember everything.”將課內句式與之前儲備的語言知識有機地結合，勇敢地嘗試，成為寫作課中一道靚麗的風景線。