初中英語寫作教學中知識的整合與運用
——以人教版九年級英語Unit1 復習寫作課為例

柯 君 楊延從

（1.廈門五緣實驗學校，福建 廈門 361009；2.華中師范大學教育學院，武漢 430079；3.廈門市翔安區教育研究中心，福建 廈門 261101）

一、提出問題

《義務教育英語課程標準（2011 版）》（以下簡稱《課標》）對五級目標中寫的能力的描述是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或者表格寫出簡單的段落或操作說明。初中畢業生需要在單元學習之后結合教師提供的真實語境達到上述寫作要求，在寫作中體現英語的工具性及人文性，可見義務教育階段英語寫作的重要性。然而長期以來，初中生英語寫作仍然存在極大的問題。

首先，教師方面，寫作教學面臨著各種困境。有些教師表示對寫作課無所適從，不知從哪兒著手；有些教師表示學生只需要把課內語言積累下來按照中文翻譯習慣寫出英文作文即可，然而，習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多。［1］甚至有些教師直接用給范文、背范文的形式扼殺學生在寫作中表現出來的想象力及語言表達功底。這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教師陷入困境。［2］

其次，學生方面，許多學生在英語寫作時條理不清，表達錯誤。從根本原因來看，他們缺少寫作的動機和興趣，其次，就是語言素材積累不足或者過多而不知使用。……