以校園規范提升學生審美素養

潘正茂 劉志龍

摘? ? 要

面對學生個性審美差異，校園規范的制定與實施自當強調引領。在把握學生個性需求基礎上，引導學生建立正確的發型審美“概念”;聚焦典型個例開展討論、示范，引導學生認同發型的基本要求;征集“綜合推薦”指標，鼓勵學生在發型標準基礎上展現個性審美，實現個性審美與學校道德規范的自然融合，提升學生審美素養。

關 鍵 詞

校園道德規范;個性審美;學生發型;審美素養

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）03-00-03

《中學生日常行為規范》提出“不燙發，不染發，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長發，女生不穿高跟鞋”，從法理上強調了中學生發型規范的合法性和必要性。從社會學的角度來看，發型具有民俗、文化和心理的多重隱喻，不僅是身體的個性訴求，更是一種頑強的、慣性的社會心理的標識物。從審美的角度來看，發型代表著中學生的審美傾向。對于中學生而言，發型的選擇暗含著一種模糊而傾向性的審美立場。[1]這不僅是中學生對頭發形態、長短、顏色的選擇，更蘊涵著中學生朦朧而強烈的審美直覺，反映了中學生的審美情趣和審美能力。從校園道德規范的視角來看，學生發型則具有強烈的德育規范和集體秩序的色彩。許多學校以發型文化為契機來實現教育目的，通過將各種發型管理制度轉化為發型審美的共有習俗，形成學生對發型集體文化的認同，進而實現學校德育價值的落地。[2]

但在實踐中，中學生發型標準化與統一化在“強推”過程中導致的師生沖突屢見報端，遭到了社會輿論的質疑。其爭議的焦點在于：推行標準化發型時，中學生的選擇性和創造性能否得到滿足？標準化發型是否剝奪了中學生審美權的個性化訴求？如何科學分析標準化發型與德育目標達成的必然關系？……一系列問題的解決需要學校切實把握學生的個性審美需求，以切實的行動引領學生審美素養的提升。由此，我們進行了嘗試。

一、把握學生個性需求，拓展審美引導路徑

我們以本校高二年級學生為樣本（樣本容量為212人），在常規儀容儀表檢查中作了發型現象統計，結果如表1所示。

由表1可知，怪異型發型的學生占比約為50%，這說明學生對發型的顯性心理需求較大。在此基礎上，我們對本校高二年級學生發起了發型心理需求調查統計（多項選擇），結果如表2所示。

由表2可知，學生對發型的個性化追求和審美感官上的需求強烈，這是不容忽視的個性審美需求。為此，學校開拓了三種審美引導途徑。

途徑一：購買發型模具，開展發型設計大賽。優秀作品必須有設計理念，能體現創新精神，弘揚正確審美觀。基于這一標準，學生在進行創作時就必須思考，什么樣的作品才能契合優秀的標準？什么樣的審美觀值得弘揚？借助這一活動和創作過程，引導學生自發地踐行和傳播正確的審美理念和創新精神。

途徑二：舉辦優秀發型繪畫作品展。基于學生的繪畫能力，學校規定每個班級可選派3名選手，參加發型繪畫設計大賽的角逐。優秀作品要求立意正確，能展現中學生蓬勃向上的青春氣息，被評為優秀發型繪畫的作品在校園文化長廊張貼展示。如此，既能讓個性張揚的學生滿足發型個性審美心理需求，也能滿足“低調”學生的審美欣賞需求。

途徑三：利用手機或電腦，開展網絡發型P圖大賽。學校設定一些人物的特點及心理訴求，要求創作者通過發型設計將其展現出來。優秀作品將在學校官方網站展示，以此滿足學生不同的個性審美心理需求。這一活動讓具有鮮明個性的學生有機會獲得老師和同學的認可，同時，傳播正確的個性審美理念，在學生中建立正確的發型審美“概念”。

二、聚焦典型個例，推進發型標準落地

到底頭發多長算是“長”？什么樣的發型算怪異？……標準之爭沒有結論，就無法根據校園道德規范落實標準。我們在全面引導發型審美的過程中，聚焦個別具體的典型案例展開教育實踐，從而推進發型標準的實施。

案例一：

師：你耳朵邊上的頭發有一個圖案？這不符合規定，晚上請回去重新理發。

生：我的頭發不長，也沒有染發燙發，中學生守則上也沒有說這種發型不合格。而且我頭發上的圖案是有文化內涵的，憑什么就不行呢？

案例二：

某男生耳邊的頭發刻意剪成“一”字形，引起了同學的哄笑。在老師的批評教育下，當天晚上，他回家把頭發重新剪了一遍，去掉了“一”字形，回到教室后，再次引發同學們大笑。

生：老師，他把耳朵周圍的頭發剪光了，好像頭上挖了兩個洞，太搞笑了。

這位同學很生氣，又重新理發，并再次惹得同學們哄堂大笑——他幾乎把頭發剪光了，類似光頭。同學們表示，他的臉型與他的頭型不配，不好看。

上述案例說明，學生心中對發型有一定的審美標準，怪異發型的出現并非道德敗壞，我們不能一概而論。如何基于校園規范引領學生建立正確的審美標準，才是關鍵。為此，我們采取了如下行動：

第一步，開展全校性發型標準的討論，傳遞積極向上的審美情趣。中學生對自身的行為和生活已具有一定的思考能力，通過班會，學生們逐漸達成共識：作為學生，來學校的目的是學習，發型的基本標準是不能影響視覺、聽覺。因此，男生頭發要求前不掃眉、旁不遮耳;女生頭發要求前額流海不過眉，兩邊要露出耳垂，不遮臉。如此，學生很容易便接受了發型的基本要求。更重要的是，學生認識到《中學生日常行為規范》要求不染發、燙發，主要是為了營造良好的學習氛圍，同時，方便大家打理頭發，利用節省的時間可以做更多有意義的事情;要求不得剃光頭，不留怪發型，旨在給大家帶來陽光、青春、積極向上的精神面貌。

第二步，示范性宣傳解釋發型標準，引領現代學生審美風尚。在前期討論的基礎上，我們通過圖文并茂的形式進行發型標準宣傳。

在直觀示范的基礎上，進一步通過學校晨會對發型標準作出權威解釋，從而對合格的發型進行基本的標準界定;同時，基于標準對不合格發型的同學進行理論疏導和勸解，幫助學生在心理和行為上都能接受學校的發型審美標準。通過以上策略為發型標準的落地提供支撐，為引領學生走向成熟的個性審美鋪平道路。

三、征集發型“綜合推薦”指標，推動校園美育新發展

新時代的學生朝氣蓬勃，具有鮮明的個性，校園發型標準提供的是基本要求，我們鼓勵學生以此為標準，根據自己的審美情趣演繹不同的“變式”，彰顯新時代學生積極向上、陽光健康的形象。

為此，我們廣泛征集教師、學生和家長的意見，并邀請學生推薦偶像的發型，推出了校園學生發型“綜合推薦”指標：

男生平頭：發型推薦指數五顆星，推薦說明：方便、清爽、精神面貌好;

男生寸頭：發型推薦指數四顆星，推薦說明：青春、帥氣、陽光;

女生短發：發型推薦指數五顆星，推薦說明：輕便、知性、有內涵;

女生扎馬尾：發型推薦指數四顆星，推薦說明：青春、靚麗，優雅。

如此，將校園發型標準的“變式”具體化，形象化，鼓勵學生形成健康的個性審美，提升其審美趣味和素養。

發型只是學生審美能力和審美情趣的一個縮影，這一問題的解決過程昭示了學校美育的重要性和變革的迫切性。2015年9 月，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指出“學校須遵循美育教育的規律，把美育課堂教育、實踐活動課程與校園文化環境相結合，實現三方共同發展”。“發型問題”推動了學校教師對美育重要價值的理解，以此為契機，我們倡導教師結合日常學科教學，積極創設學生個性審美生長的教育環境，引領學生樹立正確的審美價值觀，不斷提升個性化審美能力。[3]

例如，語文教學結合詩歌、散文、戲劇等作品的學習，帶領學生觀賞、體驗、沉思、積淀，不僅鍛煉了學生發現美的能力，還能重新生成審美對象的意象塑造。而音樂、美術、舞蹈、曲藝等藝術課程本身便具有“高雅”與“浸潤”美的特點，教學從提升審美素養的高度，注重激發學生學習高雅藝術的興趣，在體驗藝術的高雅與美的過程中，涵養與提升學生對美的感受力和審美情趣。我們還創設了電影、戲劇、科技藝術等學生喜聞樂見的課外實踐課程，縮短學生與美的距離，發掘更多資源的審美價值，發揮美育的綜合育人作用。

愛美之心，人皆有之，青春期的中學生更是如此。面對個性審美差異，校園規范的制定與實施自當強調引領而非強制實施，為學生個性化的審美訴求預留空間，這不僅有利于學生審美能力的提升，也有利于學校道德規范的落地，實現學生個性審美與學校道德規范的自然融合。

參考文獻：

[1]熊和平，王睿.身體標準化緣何從"頭"開始——中小學生的發型管理研究[J].全球教育展望，2012，41（12）：63-69+55.

[2]戴觀波.試論道德教育對學生生活的引領與陪伴[J].教學與管理，2019（15）：78-80.

[3]戴銳.德育美育化之價值的多維尋思[J].教育科學研究，2008（10）：51-54.

責任編輯? ?毛偉娜