初中綜合實踐活動T態課堂教學建構初探

沈婷婷

摘 要：T態課堂從橫向與縱向自由溝通出發，轉變傳統教育模式中的不足，以交互性跨越發展為主。初中綜合實踐活動課中需要明確T態課堂的重要性，將學生帶入學習中去，明確人才培養目標，培養學生的合作、創新能力，為學生的未來發展奠定基礎。本文從T態課堂的“T”、T態課堂教學設計策略、T態課堂教學實踐這三個方面展開論述。

關鍵詞：初中綜合實踐活動; T態課堂; 教學結構

中圖分類號：G633.67? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-012-002

T態課堂是從原有綜合實踐活動課堂教學結構出發，加大對教學內容研究力度，在落實開放性、整合性、生成性原則基礎上進行學習方式的重建，提高課堂教學效果，促進學生的綜合發展。

一、T態課堂的“T”

T態課堂要確保橫劃的寬窄合理性，并非越寬越好的，豎畫中要保證其深淺性。最后就是要找準橫畫與豎畫之間的交點，提高T態課堂的靈活性與自由性。

（一）橫畫

T態課堂中，橫畫呈現的是教學視野，是建立在具體活動內容基礎上的，注重內容的延伸與拓展等。T態課堂注重資源和內容的開放新，而課堂時間有限，所以在教學中就要從整體角度出發把握寬度。要沖破既有結構，也要有適切的邊際與合理區。

（二）豎畫

T態課堂中，豎畫代表的是教學活動的發展方向，也是教學重點，體現學生探究的深度。教師要掌握學生的年齡特點與認知發展規律，關注學生的最近發展區，結合活動內容，啟發學生思維。活動任務具備思維挑戰性，才能激發學生的學習主動性。

（三）交點

T態課堂中，交點是核心。沒有交點，橫與豎勢必是分離的狀態，教學缺少凝聚力。橫畫中衍生出的探究點，若不能精準聚焦，就會造成課堂表面熱鬧，學生能力無生長現象。明確教學目標，抓準橫豎交點，凝練核心任務，才能真正提升教學品質。

T態課堂中橫畫、豎畫與交點的結合，讓教與學的結構更清晰，目標達成度更高，課堂教學品質與效果可圈可點。

二、T態課堂教學實踐探索

在T態課堂中通過對傳統的教學模式進行創新，在一橫一豎中加強教學的融合與開放性，注重任務與實踐的深度，提升教和學的效果。

（一）注重教學資源、內容、手段和成果運用的融合性與開放性

T態課堂，注重教學資源、內容和手段的融合性與開放性，確保教與學的寬度和廣度。綜合實踐活動課程是一門沒有系統教材的學科，需要任課老師自主挖掘，融合教學資源，建構課堂教學模式。通過對活動目標的研究，選取合適的教學內容，在激發學生主動性的基礎上展現教的無限張力，落實以學生為本原則，提高教學的開放性。

《動漫配音欣賞與制作》一課，筆者嘗試將學生感興趣的動漫與信息技術相融合。通過欣賞經典原聲動漫《哆啦A夢》，激發學生興趣，并指導學生利用Audition、會聲會影等軟件嘗試自主配音。課堂上，學生們嘗試著利用變聲、角色反串等策略，讓潛能與創造力得到了充分的展現，這是筆者事先都未能預料到的。有不少孩子，在課后嘗試著各種有趣的配音作品。

《紅包變形記》一課，圍繞“如何讓紅包更有意思，值得收藏”這個主題，激發學生的環保意識和創意能力。課堂以詩詞《元日》導入，通過對文學常識的認識與詩詞的欣賞，提升學生文學素養。這是橫畫的常態運用。通過頭腦風暴探究創意元素，如形狀、贈送對象、傳承文化……通過任務設置，完成設計與制作，這是豎畫的常態運用。橫豎結合得當，學生的創意生成就會層出不窮，令人驚喜。最后，利用微博平臺發布學生作品，讓網友用點贊的方式進行評價。新媒體的運用，讓課堂教學與社會生活緊密結合。

（二）注重實踐活動情境的真實性、任務的梯度性和運用的延展性

T態課堂，是“做”的課堂，更注重任務和實踐的真實性、有用性。做中學、做中悟、做中用，是T態課堂的本質特征。教師通過設置真實情境、梯度任務和實踐運用等環節，激發學生的思維深度、實踐能力和創新意識。學生在真實的情境、梯度的任務中，思維得到延展，潛能得到激發，最后將所學運用于真實生活。

《速疊杯的奧秘》這一課，筆者通過播放“速疊杯國際競技賽”視頻片段，激發學生想玩的欲望，隨即拋出“身邊沒有速疊杯，但又想玩，怎么辦？”的真實情境。學生們立刻聯想到用身邊的一次性杯子是不是就可以解決這個問題。筆者鼓勵學生用身邊的一次性杯子進行嘗試，發現問題：一次性杯子玩起來會相互卡住，無法實現快速疊放的動作。筆者再次拋出問題“能否對現有的一次性杯子進行改造，實現速疊的目的呢？”筆者指導學生們仔細觀察真實的速疊杯，并在嘗試玩速疊杯的過程中探究速疊杯的奧妙與原理。隨后小組合作，嘗試利用一次性杯子、吸管等材料，進行設計和改造，自制速疊杯。最終實現了“用一次性杯子也能玩速疊杯”的目的。展示過程，有學生提出自己的發現：教室里聽課老師坐的塑料凳子的頂部都有一個圓洞，跟速疊杯的構造一個原理，都是為了減少壓強。

《藤架的創意設計》一課，筆者設置了真實情境“校園勞動基地的種植區，委托我們設計一些藤架，幫助植物生長”，學生表示很樂意效勞。于是，都摩拳擦掌，說干就干。他們首先通過頭腦風暴，對藤架的材料、功用、種類等進行了探討，最后一致決定做創意藤架。從日常生活中常見的藤架引入遷移入手，在此基礎上進行創新，針對所種植物的特性選取材料、設計款式，實現藤架的美觀、實用、創意等功能。課后，學生們親自去現場進行了測量，并利用周末的時間給各種果蔬花卉量身定制了藤架。學生還可以將設計好的藤架運用到自家土地和花園中，和家長一起搭建藤架，加強親子的溝通，提升學以致用的能力。

三、T態課堂教學設計策略

（一）充分準備，實現教學言意兼得

課前，在明確教學方向的基礎上，對教學目標的設定，教學資源、素材的選擇和處理進行深思熟慮，斟酌慎定。通過對核心任務與重點任務進行分析，設計由淺入深的梯度任務，為T態課堂的實施奠定基礎。

《動漫配音欣賞與制作》一課，教師在課前做了大量的準備。首先目標定位“培養學生多媒體運用與藝術創意相融合的綜合能力”，教師主動學習多個配音軟件的操作，最終選擇“會聲會影”進行課堂教學。然后從大量原生動漫中挑選適合學試配音的片段，用Audition軟件消去原音;用一到兩節課，幫助學生掌握基本的信息技術操作技能;設計有層次的活動，單人配音、團體配音等。充分準備，選擇適合的活動內容和教學方式，才能提高教學實效，實現教學的言意兼得。

（二）以少勝多，延展課堂時空邊界

綜合實踐活動課注重任務的達成和實際的運用等，在時間和空間的上具有無限的延展性，這與我們的課堂教學時間有限相矛盾。若教師不能找準教學方式和手段，勢必造成課堂時間緊張，無法達成預設的教學目標。因此在設計課堂教學時，對目標進行研究，采用合適的方法和手段，在有限的課堂實踐逐一實現目標的達成度。以“少”的時間達成“（多）高質量”的目標和任務。

如《家鄉特產“大頭菜”》一課，借助頭腦風暴、思維導圖、PPT展示等工具和手段，橫向運用收、洗、曬、切、腌、賣等知識與技能，縱向以服務大頭菜種植農民，傳承傳統技藝，弘揚新時代勞動精神為線索，推動課堂教學，將有限的課堂時間和空間進行了最大化的延展，實現了以少勝多的目的。

（二）先學后教，提升學生自主能力

先學后教，是提高學生自主學習能力的有效手段之一。如何實現先學后教，也是T態課堂建構策略的一個重要方面。筆者采用了“翻轉課堂”和“任務單”相結合的方式。在信息化時代，翻轉課堂教學終將成為教學趨勢。通過翻轉課堂的運用，將講臺、時間等讓給學生，鼓勵學生進行研究學習，完成匯報與交流等，提高學生的學習主動性。師生通過翻轉課堂進行互動，并完成“任務單”，教師通過學生“任務單”完成情況，再進行精準指導。

《速疊杯的奧秘》一課，要求學生課前觀看一場“速疊杯國際競技”比賽（視頻資料由教師提供），學生思考速疊杯構造、速疊杯疊放原理與學科知識的聯系，提出自己的設想，并認真完成任務單?！都t包變形記》一節，要求學生課前利用微博、微信等新媒體，收集、交流紅包的寓意、用法和再利用的點子等，并觀看相關視頻資料（教師提供與學生相互提供），進行課前預熱，利用任務單提出自己的設想。學生參與度高，主動性強。

綜上所述，T態課堂要堅持從學生實際出發，注重學科融合，在達成課堂目標基礎上進行拓展，確保教學的廣度與深度，促進學生能力和素養的生長。

參考文獻：

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[2]吳久宏.讓課堂成為問題生成的牧場[J]中學生物教學，2012，（06）：18-20