基于OBE理念的Python Web應用開發教學改革研究

傅賢君　汪嬋嬋

摘要：Python Web作為一種輕量級的Web應用開發框架，在當前市場廣受歡迎。為改善教學現狀，在疫情期間實現有效課堂，基于OBE理念對Python Web應用開發開展教學改革研究。吸收工程教育思想，綜合考慮市場對人才培養的目標與需求，著力培養學生知識基礎、職業技能、交際技能，以及根據政、校、行、企的定位、標準、實施和運維等方面入手，進行教學改革研究。綜合“生活化”的課程導入及多元信息化教學模式，提高課堂教學效果，提高學生自主學習能力，在自我實現過程中真正實現“停課不停學”。

關鍵詞：OBE理念;“生活化”課程導入;多元信息化教學;停課不停學

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0103-03

1 背景

為落實浙江省教育廳“停課不停學”的要求，學生得以更好地進行Python Web應用開發學習，積極利用“一個平臺+多種直播互動”的線上教學模式，基于超星學習通平臺，通過釘釘直播工具互動教學，附以線上知識點講授、在線提問、分組討論、遠程協助、線上作業等形式開展教學。同時引入了OBE（Outcome-based Education）理念[1]提升學生的學習成果，使學生更好地利用Python Web框架進行應用開發，解決實際問題。

OBE理念是一種基于學習產出的教育模式，要求課程設計注重以學習成果為導向，讓學生通過具有挑戰性的任務不斷自我實現，激發自主學習的動力，同時反饋結果也將改進原有的課程設計與教學。Python Web應用開發是一門注重培養學生實踐能力及解決、處理實際問題的課程。因此在課程設計時引入OBE教育理念，能有效提高教學質量、達到“高標準”育人的效果。同時疫情期間學生的教學效果衡定也需要將OBE理念融入教學改革中，以階段性學習成果為起點構建課程體系，根據階段性成果推進教學設計優化確定教學策略，再到用學習成果進行自我參照評價，不斷反向設計，以最終目標為起點，不斷進行課程反思及反向設計，真正實現“停課不停學”[2]。

2 開發框架簡介

Python Web框架[2]百花齊放，市場上廣為應用的框架有Django、Flask、Tornado、Bottle、Web2py等。課程選擇Django作為開發框架，因其具有最高的市場占有率、最完善的文檔、最多的崗位需求。Django在進行Python Web應用開發教學時具有較大優勢，它的優點如下：

1）開源的框架。經由不斷地發展和優化，Django有簡明易懂的在線文檔和豐富的實踐案例。開發者可以快速掌握Python Web開發技巧，并及時解決學習中遇到的各種問題。

2）對比其他框架，Django提供了豐富的功能組件，能夠快速地開發Web應用。開發者可以將更多的精力用于實現業務需求，而不是消耗在基礎組件的編寫之中，減少很多開發時間。

3）靈便的URL分發機制。開發人員可以自定義格式的網址，還可以使用正則表達式作為網址模板。

4）高效的數據庫訪問組件。數據模型用類來定義，通過ORM映射模型和關系數據庫。開發人員只需要定義和使用模型，無須進行各種底層的數據庫操作，包括數據表的創建和修改、數據讀寫等。

5）自動化管理系統admin。可擴展性強的內置admin管理站點，可對項目中的模型和用戶進行管理。

6）MTV開發框架。Django采取了MTV框架，即Model（模型）、Template（模板）和View（視圖）。“視圖”決定了“用哪些數據完成哪些任務”，“模板”則執行“如何展示響應結果”的任務，至于“模型”，承載了Django數據存儲調用功能。

3 Python Web應用開發教學現狀

Python Web應用開發[4]是大數據技術與運用專業的一門專業選修課程，是在學習Python程序設計課程、具備了基本編程思想與應用能力的基礎上，以理實一體化為打造標準，對接專業人才培養目標，面向Web應用和游戲開發工作崗位，培養學生的應用開發能力。

Python Web應用開發課程目前在各大高校授課較少，授課環節也多為框架語法及原理的講解，內容枯燥且抽象，學生的積極性較低。老師授課多為單向講授為主，互動不夠深入，導致學生在自主學習的能力培養上有所欠缺。同時 教學過程中，很難兼顧學生的個體性差異，例如有些學生在實驗課上無法全部完成所有練習，且學生的興趣點不同、個人能力也各不相同，應對能力強的學生進行拔高訓練。

課程設計環節任課教師們一直在思考如何在提高學生的學習積極性的同時掌握重點應用知識。在特殊時期，急需一種創新性的授課模式改進傳統的教學方法，引導學生更好地進行學習。為提高教學質量和人才培養質量，結合新工科培養標準，根據產業鏈中開發人員、測試人員、技術支持等所需的業務知識和技能要求，探索一種基于OBE的混合式教學方法顯得尤為重要。

4 基于OBE理念的混合式課程設計

4.1 基于OBE教學模式[5]的課程體系設計

在課程教學目標的設置上，引入工程教育思想[6]，綜合考慮市場對人才培養的目標與需求，著力培養學生知識基礎、職業技能、交際技能，以及根據政、校、行、企的定位、標準、實施和運維等方面入手，進行教學改革研究，制定教學目標及課程內容，最終成果也將以作品作為導向，如表1所示。

4.2 有效的“生活化”課程導入

多元智能理論[7]指出，在開展學習時有實際情節背景，可以實現的學習效果優化。“生活化”的導入可以為學生提供充足的情節確定學習目標，提高學習效果。生活中的大量素材都可以應用到Python Web應用開發課程中，所以我們在課程標準所給的目標基礎上，加上了這樣的目標：感受Python Web與生活的聯系。

針對這個目標，聯系新冠疫情，我們是這樣進行導入設計的：

【設計一】

師：同學們，我要問大家一個問題，在疫情期間，我們有一群最美的逆行者——醫生。他們用血和淚，始終堅守在抗疫的第一線。也正是這些無私付出的人，才有了我們現在的平靜生活，才有了我們祖國的強大。我們今天就要基于Python Web的靜態資源調用知識，制作一個簡單的疫情宣傳網站。

【設計二】

在疫情期間同學們每天要填寫健康問卷，這些姓名、地址、體溫等數據會提交上傳到后臺程序，在Python中存放這些信息的數據容器就是序列。Python Web是如何訪問存儲在序列中的數據呢？我們今天要使用Python Web讀取平常記錄下來的疫情數據，使用變量傳遞的方法將其展示在我們的疫情宣傳網站上。

學科中如果遇到抽象的、難以理解的知識，作為教師，我們也可以借助生活中的一些相似或相近的事例進行形象化處理，從而解決重點，突破難點。貼合實際的生活化例子，能夠引導學生利用專業知識解決實際問題，讓理論知識與生活之間建立聯系，增加專業自豪感。采用疫情作為主題能夠普及疫情知識，增強學生的抗疫意識。

4.3 信息化的多元新課教學

本次設計使用超星學習通[8]作為主要教學平臺，超星“一平三端”教學系統能夠對分散在各個教學環節中的數據進行自動采集并統計分析，為授課老師及時反饋課堂教學數據、課上學習數據、課堂活動數據和學生自主學習數據，為教師進行課程設計優化提供有效的數據支持，保證在疫情環境下根據學情動態調整授課進度。

多種形式的點名、提問、主題討論、分組協作的學習模式，課堂上教師可以隨時發布討論，學生也可以隨時提出提問，多種交流方式為教學提供了豐富的形式——直播、音頻連線、文本交流等，有效增加了教學的趣味性。

4.4 基于平臺+軟件的作業布置

Python Web應用開發課程對于程序語言的語法及原理的理解有著較高要求，同時高職學生又需要具備較強的實操能力。

超星學習通有非常強大的作業布置、批改、統計功能，對于客觀題，能夠直接批改得到成績結果。非常有助于分析學生知識點掌握情況，并根據實際學情調整課程進度，保證學生的學習質量。

5 總結

本文提出了基于OBE理念的Python Web應用開發教學改革研究方法，結合“生活化”課程導入與信息化的多元新課教學，引導學生在完成項目的基礎上，了解項目的優化及項目的培訓、支持和改進等操作，實現疫情期間有效課堂的打造。國內目前開設Python Web應用開發課程的院校較少，本文也為其他院校提供了一定的方法支撐。但仍存在尚未完善的部分，在以后的課程改革中將以其為側重點，優化教學模式，不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1] 姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，30（3）：35-37.

[2] 韓普生，張瀾.線上教學：開啟一堂凝心育人大課——我省抓好疫情防控期間本科線上教學工作掃描[J].山東教育（高教），2020（3）：8-11.

[3] ANGELUS J.Django（Web framework）[M].Duct Publishing，2011.

[4] 曾浩.基于Python的Web開發框架研究[J].廣西輕工業，2011，27（8）：124-125，176.

[5] 劉梅彥，徐英慧，周淑一.基于成果導向的“Python程序設計”教學設計[J].電腦知識與技術，2017，13（20）：105-107.

[6] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[7] 孫珍.基于多元智能理論的高職課程設計研究[J].中國民族博覽，2018（2）：106-107.

[8] 苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯科技，2017（20）：88-89.

【通聯編輯：謝媛媛】