借力文本，提升小學生的英語思維品質

張建華

摘 要：思維品質是學生發展的核心素養。小學英語課堂教學中，思維能力的訓練必不可少，且教師應當探尋切實而有效的方式，從真正意義上訓練學生的思維，從而提升學生綜合素養的能力。小學英語教師應當在傳統英語教學的基礎上轉變觀念，目標指向學生的長遠發展，教學行為滲透思維品質的訓練，做好由“知識本位”向“素養本位”轉化。

關鍵詞：靈活性; 創新性; 深刻性; 廣闊性

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-044-002

思維品質是學生的核心素養。《小學英語課程標準》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，小學英語課堂教學中，思維能力的訓練必不可少，且教師應當探尋切實而有效的方式，有步驟、有計劃地訓練學生的思維能力，從而提升學生綜合素養。

那如何提升學生的思維品質？從不同的角度出發，就會有不同的方法;教學活動不一樣，思維品質訓練的重點就會有區別;借助的介質不一樣，思維訓練的方向就會不相同。但殊途同歸，選用適切的方法，借助有意義的介質，設計合理的教學，從而打造學生的高思維品質。本文以文本教學為例，淺談如何在文本教學中提升學生的思維品質。

一、留白文本，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指學生思維的靈活程度。設計文本教學時，教者需要“借力打力”，即在原有文本的基礎上，通過人物留白、語言留白、動作留白等方式，賦以學生想象的空間，引發思維風暴的發生，進而提升思維的靈活性。

以譯林版牛津小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents （Cartoon time） 板塊為例。主人公鮑比在花園里種了一些又大又甜的葡萄。一群害蟲來到花園吃葡萄。又來了一群瓢蟲，它們趕走了害蟲，但是自己最后卻留了下來，吃鮑比的葡萄。文本內容生動而有趣，教學過程中，學生參與度很高。但是，如果僅僅停留在文本內容的理解上，那這節課相對單薄。教者挖掘文本，進行了動作留白和語言留白的處理。

1.動作留白。故事在瓢蟲的話中戛然而止： “We are eating your grapes. They are so sweet.”此時，Bobby的情緒應該是怎么樣的呢？學生在閱讀過后，體會了Bobby的無奈、難過、沮喪等心情，接著在表演過程，通過動作進行演繹。

2.語言留白。在表演結束后，教師引導學生去思考——What will Bobby say？這是一個相對開放的問題：鮑比會對誰說？又會說什么？學生進行大膽的想象。大部分學生想象了鮑比對瓢蟲說的話，一部分學生想象了鮑比對朋友說的話，甚至有個別學生想象了鮑比對自己說的話。這樣的留白環節，給了學生想象的空間;熱烈的課堂氛圍，激發了學生的興趣;開放式的提問，提升了學生思維的靈活性。

二、創編文本，提升思維的創新性

創新是思維品質的重要表現形式。思維的創新性是指思維活動的創造意識和創新精神。在英語文本教學中體現為學生在文本學習的基礎上，超越并發揚文本的能力，有創新性的學習行為和學習成果。學生的創新性是最強的發展力。教師需要立足文本，讓創新生根發芽。

以譯林版牛津小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，這篇教學文本取材于經典英語童話故事，編者選取了其中部分內容：金發姑娘走進了三只熊的房子，喝了湯并且在他們的床上休息。文本結尾是金發姑娘在休息時，三只熊回來了，金發姑娘很害怕。盡管這是一個耳熟能詳的故事，但是，在教學過程中，依然可以挖掘文本： Why is Goldilocks in the forest？ Where are the three bears？What will happen then？利用這些開放性的問題，引導學生對故事的開頭和結尾進行創編。這是學生在原有意識形態的基礎上，進行二次構建的過程，完善文本的同時提升了思維的創新性。

三、賞析文本，提升思維的深刻性

思維的深刻性可簡單地理解為學生思維活動的深度和廣度。它是一種能夠透過現象看本質的能力。在英語文本教學中，學生能夠在理解文本的基礎上，賞析文本，通過人物行為和人物語言，分析人物性格，能在體會文本情感的基礎上，感悟生活道理。

以繪本《The wishing well》為例，繪本主要講述了一個小老鼠許愿的故事。前三天，它每天向許愿井里投幣許愿，但是它的愿望從來都沒有實現。最后，小老鼠回家取來枕頭，先將枕頭投擲到許愿井，再扔硬幣許愿。這次，它的愿望實現了，并且，它之后許的愿望也都實現了。在學完繪本后，教師讓學生靜靜地思索：What do you learn from the little mouse？學生翻閱繪本，細細閱讀，靜靜思考。依據小老鼠的行為，逐步分析人物性格，得到以下收獲。（1）Never give up！不要輕言放棄。小老鼠連續嘗試幾天投幣許愿，都沒有成功。所幸，它沒有放棄，這才圓了小老鼠的美夢。（2）Change the way， change the result. 改變方法，改變結局。小老鼠連續三次投擲硬幣許愿都不能成功。第四次，小老鼠改變了戰術，最后取得了成功。（3）Care about others.關心他人。小老鼠許愿的成功源自于枕頭的使用。枕頭是小老鼠關心他人的開始和標志。學會關心他人，才能得到同樣的關心。這些都是在賞析繪本過后，學生認識得到的道理。有了這樣的賞析，學生的思維才會更深刻。

四、思導文本，提升思維的廣闊性

思維的廣闊性是指能全面而細致地思考問題。在文本學習中，體現在學生能夠借助文本主題，運用思維導圖，對相關知識和內容進行分類和歸納。思維導圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具，簡單卻有效。思維導圖的使用幫助學生跳出文本學習的框架，更多地豐富學生知識儲備，提升學生的自學能力，讓學生的思維有廣度和深度。

以譯林版牛津小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend為例，這是一篇介紹人物的文本。對于人物介紹，學生已經有了一定量的知識儲備。但是，如何讓學生筆下的人物形象更為立體，這就需要學生對人物有很多細致而生動地刻畫。思維導圖提綱挈領式作用，讓學生的思路更為清晰，思維更為廣闊。

從范例中的思維導圖，可以發現，在人物介紹中，學生可以從外貌、性格、愛好、活動等多個方面進行描述。以外貌為例，學生可以想象到的是人體部位、修飾人體部位的形容詞等等，在歸納過程中，學生下意識地注意到同類詞的問題，這就有助于學生句式結構的形成。再看愛好這一欄，學生頭腦風暴式輸出，復習了很多已學詞匯，同時也通過自學，接受了新的詞匯。在復習舊知基礎上，通過自學手段，擴大詞匯量。同類詞歸納，固定結構的表達強化了知識儲備，提升思維的廣度和深度。

思維品質的發展水平對于學生的終身學習有著至關重要的作用。借力小學英語教材文本，促進學生思維能力提升的研究的任重而道遠。小學英語教師需要不斷學習，提高自身素養，提升教學水平，方能為學生的發展保駕護航。教師要有解讀教材的能力，要有長期訓練的意識，要有思維融通的理念。蘇聯教育家贊可夫說：“如果教師讓每一個學生都具有的那些各不相同的智慧情感性格特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大成效。這樣做，兒童的精神力量就會煥發出來。”借力英語文本，提升學生思維品質有法，但無定法，貴在得法。注重培養學生的思維品質，才能激活心智，助推成長，成就創新性的發展。

參考文獻：

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