簡單地教　扎實地學

朱彩娥

摘 要：著名特級教師管建剛團隊研發(fā)的“習課堂”，是以“習”為中心，簡單、有效的家常課。“習課堂”，教得簡單：教學環(huán)節(jié)簡單，教學語言簡潔，教學評價簡明;學得扎實：教學目標明確，學生學有所獲，學習過程快樂。

關鍵詞：簡單; 簡潔; 簡明; 清晰; 忙碌; 快樂

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-047-001

著名特級教師管建剛團隊研發(fā)的“習課堂”，是以“習”為中心，簡單、有效的家常課。考試成績好一點，回家作業(yè)少一點，這不止是一線老師的追求，更是學生、家長心之所向。

“習課堂”，老師講得少，問得少，重在組織、管理、激勵學生學習，教得簡單。

一、不用死記硬背，教學環(huán)節(jié)簡單

低年級的課文篇幅短小，教學內(nèi)容不復雜，老師上課前看看教案，就可以胸有成竹地上課。中年級課文篇幅稍長，教學內(nèi)容多了，老師需要研究教材內(nèi)容后在課本上標記重點，才有底氣上課。高年級的課文篇幅更長，教學內(nèi)容更多，就算不帶著教案上課，也得在書上圈圈畫畫，做滿了標記，這里得講，那里得說，就怕學生學不全，學不好。教學環(huán)節(jié)多了，教學重點多了，老師不死記硬背怎么行？

“習課堂”的教學環(huán)節(jié)只有四個：讀+習+讀+習，夠簡單。四個環(huán)節(jié)，四個任務，以第一課時為例：讀，讀生字+讀詞語+讀課文;習，選擇字音，區(qū)別字形，習生字，抄詞語，當堂聽寫詞語;再讀，讀短語+讀重點句子+讀課文;再習，理解字詞，疏理課文，學會運用。這樣的教學環(huán)節(jié)，看一遍就能記住，多簡單。

二、無需字斟句酌，教學語言簡潔

一節(jié)精彩的語文課，導入方式要新穎，重點內(nèi)容要突出，提問要精煉，過渡語要自然，還要不時地進行教學環(huán)節(jié)的小結……教學環(huán)節(jié)多了，教學語言多了，每個詞、每句話都要仔細推敲，還要做好各種突發(fā)情況的預設。一節(jié)課下來，語文老師講得口干舌燥，教得心力交瘁，如同打了一場仗，還是一場勝負不明的仗。

“習課堂”的教學語言簡潔、干凈，導入課文——讀課題;教學生字——看我寫;朗讀課文——聽我讀、自由讀、男女生讀、接力讀、一起讀……老師的教學語言都是幾個字幾個字，不用想導入語、過渡語、小結語怎么說;不用想這里要怎么讀，那里要怎么讀;不用擔心學生答對了，要怎么表揚;答錯了，要怎么引導……教學語言無需字字推敲。老師話語不多，才有更多的精力去關注教什么，關注學生的學習現(xiàn)狀。

三、摒棄流于形式，教學評價簡明

“唉呀，你讀得真是棒極了！我要豎起大拇指夸夸你！”“瞧，他回答得多精彩！掌聲送給他。”……公開課上，我們時常能聽到老師富有激情地教學評價，老師激情四射，學生紅光滿面，課堂氣氛熱烈。

“習課堂”作為家常課，不可能每堂課都能如公開課這般熱火朝天。“習課堂”更加注重過程性的評價，面向全班同學的表揚，完成學習任務又好又快的，一起站起來合影;面向幾個學生的表揚，把學生的優(yōu)秀作業(yè)默默地展示一番;可以是一對一的表揚，朝他豎起一個大拇指，或是蓋上一個表揚章……無論何種方式的表揚，都有一個共同點，教學評價簡明扼要，不占用過多的教學時間，留出時間給學生學習，使他們真正成為課堂的主人。

“習課堂”，學生讀得多，練得多，整整一節(jié)課，讀、寫、思，學生全程參與學習，學得扎實。

（一）學習內(nèi)容清晰，目標明確

一節(jié)語文課，教學環(huán)節(jié)多，學習任務重，學生能做到40分鐘時時刻刻、全神貫注地聽講么？真正能做到的，就算有，也是鳳毛麟角。只要發(fā)一下呆，轉一下頭，老師在講什么，學生可能都跟不上教學節(jié)奏了。這時，學生要么把心思轉回到課堂上，努力跟上教學節(jié)奏，要么繼續(xù)神游，不知所云。大部分學生的精力不可能自始至終地集中到課堂學習上。

“習課堂”的四個任務，上個兩三遍，學生就摸熟了規(guī)律：讀，識字、朗讀、背誦;習，寫字、理解、運用。完成上一項任務，學生知道下一項任務是什么，就像是流水線上的熟練工，完成上一步工作，不用思考也知道下一步該做什么了。學生對學習內(nèi)容清晰，學習目標明確，就能更好、更快地完成學習任務。

（二）學習過程忙碌，學有所獲

一個班四五十個學生。老師在上面講，學生在下面聽，眼神渙散的，不在好好聽;坐得神氣的，真的在好好聽嗎？眼神盯著你的，思維也跟著在轉嗎？舉手發(fā)言，一人在講，幾十人在聽，又有多少人能聽清楚同學在說什么？其中又有幾個人邊聽邊思考？語文課堂上，忙的總是老師，閑的總是學生。

教師的主要職能不是“教”，而是“教”學生“習”。教了并不等于會了。“習課堂”，老師要讓學生忙碌起來。讀，自由讀，一起讀，每課差不多15分鐘的朗讀，學生把生字讀準了，把課文讀通順了，把重要內(nèi)容讀熟練了。“讀”完了就“習”，當場查看你的學習效率，你在寫，老師在巡視，在指導。在老師眼皮底下寫作業(yè)，誰敢裝模作樣，投機取巧？學生在課堂上不斷地讀，不停地習，40分鐘一下子就過去了，該學的都學了，該會的也會了。課上學扎實了，課后作業(yè)就少了。

（三）激勵促使進步，快樂學習

學習語文是要花時間的。讀熟課文，要花時間;抄寫詞語，要花時間;背誦課文，更要花時間。當你一個人在做這些事情的時候，會枯燥、厭煩。當你和朋友一起做這些事情的時候，會覺得自己不是在孤軍奮戰(zhàn)，有伴的感覺很不錯。當你和一群伙伴一起做同一件事情的時候，你就會融入團體，因為大家有共同的任務，共同的目標，你爭我趕，干勁十足。

“習課堂”上的學生一起朗讀，一起抄寫，一起背誦，一起練習，大大增加了練習的氣場。老師穿梭其間，面帶微笑，彎下腰，低下頭，忙著批閱，忽而豎起大拇指，忽而蓋上“優(yōu)秀章”，忽而摸摸小腦袋……學生是愉悅的，是幸福的，是富有期待的。教師的激勵，無形中使學生加快了練習的速度，提高了練習的質(zhì)量。

“習課堂”，老師簡簡單單地教，學生扎扎實實地學。老師眼里有學生，學生眼中有任務。這樣的“教”和“學”是有效的，是快樂的。