發(fā)揮教師語言魅力　助力課堂教學提質(zhì)增效

楊志娟

摘 要：研究表明小學生在課堂40分鐘學習時間內(nèi)對學習的投入度、專注力、興趣點，是呈現(xiàn)動態(tài)變化趨勢的，這就需要教師發(fā)揮語言魅力，不斷去吸引學生注意，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。教師可從趣味性的語言引導學生投入學習、清晰的語言落實教學任務(wù)、激勵性的語言維持學習熱情、啟發(fā)性的語言延展學習內(nèi)容四個維度發(fā)揮語言魅力，為低年級語文教學提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：課堂用語; 清晰有趣; 提質(zhì)增效

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-059-002

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。”實踐也表明小學語文的課堂效率與教師的語言藝術(shù)有著非常密切的聯(lián)系。作為一名語文教師應(yīng)以真誠的語言激勵學生學習的熱情，以優(yōu)美的語言渲染文本所創(chuàng)設(shè)的意境，以啟發(fā)性的語言引發(fā)學生深遠的思考……

而實際教學中教師由于備課不充分，對學情了解不準確，課堂教學用語存在著隨意性、重復性現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為提問碎片化，不僅耗費了寶貴的學習時間，還擾亂學生深入思考;其次表現(xiàn)為評價的單一性，評價無新意，更無學習方法的指導，這樣的課堂教學讓學生感到“學之無味，棄之可惜”，自然是低效的。

研究表明小學生尤其是低年級學生在課堂學習的40分鐘內(nèi)對學習的投入度、專注力、興趣點，是呈現(xiàn)動態(tài)變化趨勢的，這就需要教師發(fā)揮語言魅力，不斷去吸引學生注意，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

一、趣味性的語言引導投入學習

小學生由于年齡小，注意力不容易集中，課堂觀察中就會發(fā)現(xiàn)有些學生由于課間活動過于激烈，上課后仍沉浸在課間游戲的快樂中。有些學生則由于沒有做好充足的準備，上課三至五分鐘了，仍未找到課本，在慌亂中導致整節(jié)課跟不上節(jié)奏。還有些學生由于沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，對學習也不感興趣，興致懶散，無心學習……此時，需要教師以趣味化的語言吸引學生，引導學生轉(zhuǎn)變狀態(tài)，以積極的姿態(tài)投入學習。

（一）開展整理小能手比賽

教師要以激勵的口吻引導學生整理好物品，將語文課所需課文、筆記本、文具等準備妥當，教師可以這樣說：“同學們，我們來比一比、賽一賽，準備好學習用品，爭當整理小能手”“好的開始是成功的一半。”這些看似平常的話語常能收到意想不到的效果，不僅避免了繁雜的物品干擾學習，還讓學生在競賽的氛圍中開啟學習之旅，投入度更高。

（二）介紹相關(guān)故事、作者生平

愛聽故事是學生的天性，“聽老師講個故事”“老師給大家介紹一位名人”“一起來猜個謎語吧。”這樣趣味的游戲常常能收到神奇的效果，能快速吸引學生注意力，讓學生迅速從游戲狀態(tài)投入到課堂學習中。如“看課題，猜一猜課文主要內(nèi)容。”既調(diào)動學生好奇心，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，又能讓學生帶著問題邊讀邊驗證自己的猜測是否正確，學生就會興致勃勃，滿懷期待地進入學習。

（三）約定認真學習的獎勵

與其和低年級學生談學習的深遠意義，不如和學生約定每節(jié)課努力學習后的獎勵，如教師以“能正確、流利地朗讀課文就獎勵一顆星”“積極思考就在表揚欄里貼上名字”“表現(xiàn)最棒的同學可以當一天小老師！”這樣簡潔的話語與學生來一個課前約定，就能調(diào)動學生學習的熱情，讓學生以飽滿的精神、昂揚的斗志投入學習。

二、清晰的語言落實教學任務(wù)

研究表明教師語言表達能力的強弱、好壞直接關(guān)系到教學任務(wù)的完成與否，當充分的課前準備做好，學生的注意力集中了，興趣被調(diào)動時，教師應(yīng)抓緊課初始學生注意的興奮點，積極以清晰、簡潔的語言落實本課的學習任務(wù)。

（一）簡明陳述課時教學目標

教師在授課時要有全局觀，要對每一節(jié)的教學目標、重難點突破的方法了然于心，在明確的規(guī)劃下，再以清晰明了的語言布置學習任務(wù)，讓學生也做到每節(jié)課有規(guī)劃，有目的地進行學習。如教學《夜宿山寺》時，可以簡明準確、條理清晰的語言告知學生學習古詩不僅要學會生字，會讀會背，還要學會借助圖畫了解古詩的意思，想象詩中山寺高聳入云的景象。這樣學生學習時就會更自主，不僅關(guān)注文字，還學會了關(guān)注畫面，并以一邊讀一邊想的方式深入探究。目標意識強了，學習成效也就提高了。

（二）漸進式提問引發(fā)深思

在課堂學習中，學生不應(yīng)是漫無目的地在老師一個又一個瑣碎的問題追問下進行碎片化式的思考，甚至還未解答出上一個問題的答案又被迫進行下一個問題的思考。教師的課堂提問，是激發(fā)學生思考、實現(xiàn)教師啟發(fā)學生的有效途徑。所以教師的課堂提問必須吃透教材，并從學生實際出發(fā)，要從大處著眼，小處落實，提問方式恰當、明確，梯度漸進。如《青蛙寫詩》一文可設(shè)計問題：“小青蛙寫詩時，誰來幫忙了，幫了什么忙？為什么它們能成功幫忙呢？”以統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題引領(lǐng)學生深入學習，將對培養(yǎng)學生學習的專注力、思考力有著極其重要的作用。

（三）巧用點撥語突破難點

教師對講授的每一個問題，特別是如何突破難點，要盡可能對用語事先作一番準備，努力用盡可能少的話來恰當?shù)乇磉_。說話重復，切不中要害，小學生就會難以明了、難以接受。一個教學難點的突破要設(shè)計梯度的引導語，引領(lǐng)學生思維向縱深躍進，在一次次自我突破中習得知識。如教學《霧在哪里》要引導學生通過語言文字感受霧的神奇，教師可以語言引導：“同學們真會思考，通過學習已經(jīng)知道霧這位大魔術(shù)師能把大海、天空等事物藏起來，甚至還能把自己藏起來。聰明的你們還能細細品讀課文發(fā)現(xiàn)霧有什么特殊本領(lǐng)嗎？”這樣的點撥，將學習從淺顯、單一引向深入、多元，學生將在品讀中發(fā)現(xiàn)霧的神奇表現(xiàn)在多方面。

三、激勵性的語言維持學習熱情

心理學研究表明小學生無意注意力占優(yōu)勢，連續(xù)注意力為20分鐘左右，注意力不穩(wěn)定、不持久是普遍現(xiàn)象。一節(jié)40分鐘的語文課，想要吸引學生，讓學生堅持學習，就需要教師以激勵性的語言幫助學生維持學習的熱情。

（一）方法準確介紹

當課堂中小學生出現(xiàn)學習疲倦、神游，注意力無意識分散等狀況，教師可以“好方法來啦，快來學一學”“老師要請學得最棒的同學介紹小竅門啦！”就如在平靜的湖面擲入了石子——頃刻間就能激起無數(shù)的小波紋，學生一下子就會被吸引，百試不爽。然后教師再結(jié)合所教課文引導用對比法、換字游戲等體會作者用詞的準確巧妙，學習成效就能得到明顯提升。

（二）評價推陳出新

“你真棒！”“回答正確，為他鼓掌！”這樣簡單的評價語在課堂中確實能讓受表揚的學生得到激勵，而對于其他學生而言收獲甚少。評價要推陳出新，要惠及全體，要指向?qū)W習，這時，教師可以“你真聰明，會用拆字法來記憶生字‘贏”引導學生注意學法活學活用。“你會用編順口溜的方法記憶生字，不僅幫助同學們記住了生字‘碧，還給同學們帶來了學習的樂趣。老師為你驕傲。”課堂評價用語既要在學生回答到位、朗讀精彩、想法獨到時予以發(fā)自內(nèi)心的贊賞，更要真真切切指出優(yōu)秀之處，強調(diào)那些值得學習的具體行為，從而讓學生在對比思索中掌握語文學習方法，提升學習能力。

（三）引入沖關(guān)機制

小學生有著獨特的年齡特點、認知結(jié)構(gòu)，要吸引學生整堂課熱情地投入學習，就需要教師依據(jù)學生的心智發(fā)展特點，充分運用語言藝術(shù)不斷撥動學生的情感之弦，引發(fā)學習的熱情，“挑戰(zhàn)賽開始啦！”“學會了這道題，咱們就闖關(guān)成功啦！誰來當?shù)谝粋€勇士？”課堂上恰到好處地引入競賽性的課堂教學用語常常能激起學生的好勝心，自然就促使學生讀得盡情，思得沉醉，說得盡興。

四、啟發(fā)性的語言延展學習內(nèi)容

語文素養(yǎng)的提升，不僅在課內(nèi)的學習，還要注重課外的廣泛閱讀，厚積才能薄發(fā)，成功的課堂教學，教師以課文為基點，抓文體特點，引導學生習得各種閱讀方法，達到教一篇文章，讓學生習得一類文章的閱讀方法，并在課外積極嘗試用所學的閱讀方法閱讀的愿景。而要想實現(xiàn)此愿景，就必須在課堂學習結(jié)束前，教師以啟發(fā)性的語言延展學習內(nèi)容，激發(fā)學生繼續(xù)、深入閱讀的興趣。

（一）總結(jié)學法，舉一反三

如教學《狐貍分奶酪》后，教師可以這樣的語言引導學生回顧課堂學習：“同學們，學習了《狐貍分奶酪》你有什么收獲？”學生回答后，教師由淺入深引導：“看來讀故事不僅有趣，還能讓我們明白道理。同學們愿意課外多讀故事讓自己變得更聰明嗎？”調(diào)動閱讀積極性后，再次追問：“那我們一起來總結(jié)讀懂一個故事的方法吧。”梳理清讀故事關(guān)注主人公的語言、動作，揣摩心理等方法后，進一步鼓勵：“有了好方法就要用起來，一周后我們比比誰讀的故事多，明白的道理深刻。”教師以這樣充滿號召力的語言建議學生在課外閱讀中鞏固學法，舉一反三，靈活運用，自然會得到學生的回應(yīng)。

（二）想象續(xù)編，延伸課堂

小學語文課本上的文章是經(jīng)過專家精心篩選、編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細細品味。作為小學語文教師，可在授課結(jié)束前，留給學生結(jié)合文本內(nèi)容的想象空間，催生學生閱讀的熱情，課后繼續(xù)探究。如教學《坐井觀天》后，課堂結(jié)束語可以這樣設(shè)計：“有一天，那只井中的小青蛙得到幫助，來到了地面，它昂起頭望了望天空，看到一番新的景象。小青蛙再次遇到小鳥、小羊、小魚，它會分別對這些朋友說些什么呢？”有了想象的主題，有了交流的平臺，閱讀就會成為學生的一種精神享受，課堂教學在無形會中得到了延展。

（三）設(shè)置懸念，推薦讀物

兒童的世界，永遠充滿著為什么，對于探究未知低年級的孩子總是熱情高漲，只要課堂引導恰當，引發(fā)學生的興趣，孩子們的閱讀就會從被動轉(zhuǎn)化為主動。讀教學《植物媽媽有辦法》一文，課堂結(jié)束前教師巧設(shè)懸念，這樣說：“同學們，世界很奇妙，不僅植物媽媽有辦法，動物小朋友們也有辦法。當小動物生病時它們會積極想辦法自救，你們想知道嗎？那就去閱讀吧。”實踐表明學生閱讀的熱情一旦點燃，就會樂此不疲地閱讀、探究、交流，再閱讀……

語文課程的人文性特點決定了語文教師的語言藝術(shù)要有更高、更深層次的要求。積極加強課堂用語的錘煉，必能為語文教學提質(zhì)增效。