生態(tài)課堂視角下學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

屠超霞

摘 要：語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高及整體素質(zhì)的提高有非常重要的作用。本文闡述了閱讀能力培養(yǎng)的重要性，從當(dāng)前我校高年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，結(jié)合我校“生態(tài)課堂”對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了生態(tài)課堂視角下學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的一些策略。以期充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀潛能，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂; 語(yǔ)文閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-065-002

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀作為人類最普遍、最經(jīng)常的一種社會(huì)活動(dòng)，有著求知、開智、立德、審美等多重功能。在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力、發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力，這也是新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)必要之處。重視閱讀教學(xué)的重要與必要性，才是著眼于學(xué)生的未來，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂視角下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有著重要的意義。

一、當(dāng)前我校高年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課外閱讀興趣不濃厚，閱讀習(xí)慣不佳

我們蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年農(nóng)村小學(xué)，我們的學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，學(xué)生見識(shí)不夠廣闊。學(xué)生閱讀興趣不濃厚，課外閱讀意識(shí)薄弱，沒有良好的課外閱讀氛圍。課余時(shí)間，吸引他們的往往是電視、動(dòng)畫片，他們感興趣的可能是圖文并茂的讀物，而對(duì)于其它的如中外名著、詩(shī)歌、散文、科普讀物等沒有什么興趣，一般不讀或很少讀。

（二）學(xué)生缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀能力薄弱

據(jù)我一段時(shí)間的調(diào)查了解，我校大部分高年級(jí)學(xué)生不會(huì)閱讀。在閱讀過程中，他們較少談?wù)撻喿x過的書目、內(nèi)容，不會(huì)做讀書筆記，對(duì)文章人物、內(nèi)容等只是偶爾評(píng)議，對(duì)書中內(nèi)容的景象或情節(jié)想象較少。對(duì)一篇文章或一本書只是囫圇吞棗地讀完，閱讀過程比較簡(jiǎn)略。這樣日積月累沒有良好的讀書習(xí)慣，缺乏有效的閱讀體驗(yàn)，不會(huì)把自己融入到其中，無法體驗(yàn)作者的喜怒哀樂，也就無法體驗(yàn)閱讀的快樂滋味。

（二）教師課堂上開展閱讀教學(xué)的范圍窄

由于教學(xué)任務(wù)緊張，教學(xué)時(shí)間有限，在教學(xué)中老師們雖然知道要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，但是在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，可能老師們只能夠讓孩子們?cè)谡n堂的前五分鐘進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)閱讀的材料也大多局限在課本或古詩(shī)文、小古文的背誦積累上，課堂上閱讀教學(xué)開展的范圍比較窄。

二、我校“生態(tài)課堂”概念的提出及對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求

（一）“生態(tài)課堂”概念的提出

我校多年來堅(jiān)持“生態(tài)課堂”的課堂教學(xué)理念，要求課堂以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

（二）“生態(tài)課堂”對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求

“生態(tài)課堂”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，“生態(tài)課堂”尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)。“生態(tài)課堂”要求努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂閱讀活動(dòng)中深入走進(jìn)文本，積極思考，拓展思維，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高閱讀效率，積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有一種可持續(xù)發(fā)展的終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、生態(tài)課堂視角下學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了讀書的興趣，學(xué)生才會(huì)愿意去讀，才會(huì)產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

1.以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師對(duì)讀書要有濃厚的興趣，才能給學(xué)生起表率作用，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。每天晨讀，我率先進(jìn)班閱讀，產(chǎn)生“閱讀帶領(lǐng)場(chǎng)”，我們班學(xué)生便會(huì)在我的帶領(lǐng)下情不自禁地加入到讀書的隊(duì)伍中來。

2.每周開展讀書課，激發(fā)閱讀興趣。每周的讀書課讓學(xué)生輪流上臺(tái)講故事，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。名人熱愛讀書的事例舉不勝舉，比如匡衡鑿壁借光、車胤囊螢夜讀，對(duì)于這些名人讀書故事，我利用每周的讀書課向?qū)W生推薦。平時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家。如高爾基、魯迅、冰心等來激勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生也可以從自己所讀的書中選取最有趣味、最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給同學(xué)聽，可向同學(xué)推薦這本書，激起學(xué)生的閱讀興趣。

3.每月開展讀書交流會(huì)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在每月的讀書交流會(huì)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某本名著中的人物形象進(jìn)行交流，如，我這樣問學(xué)生，“在書中描寫的眾多人物中，你最喜歡誰呢？這個(gè)人物的外貌、性格有什么特點(diǎn)，他的哪些品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？能不能把你的閱讀體會(huì)與同學(xué)分享？”“作品中哪些片段最精彩，請(qǐng)你讀給我們聽聽，讓我們一起分享吧。”等。通過交流，我們班學(xué)生不同的觀點(diǎn)彼此碰撞，不同的情感彼此交融。在定期的讀書交流活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

“授人以魚，不如授人以漁。”教給學(xué)生閱讀的方法是很有必要的。培根說：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少則須咀嚼消化。”因此要根據(jù)不同的書，不同的閱讀目的，采用不同的讀書方法。常用的閱讀方法很多：默讀、誦讀、精讀、略讀、審美欣賞法，辯證求證法等。

1.學(xué)會(huì)精讀。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要最基本的手段。語(yǔ)文書上的每篇課文我都是引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過反復(fù)朗讀品味文本，抓重點(diǎn)詞句品讀、咀嚼，讓學(xué)生讀懂讀透文章內(nèi)容、主題中心、主人公情感、表達(dá)的思想情感等。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2.學(xué)會(huì)選擇。書多如沙礫，如繁星。我們要在有限的時(shí)間下讀更多的好書。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及小學(xué)生各年齡段閱讀書目的推薦和學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平，每學(xué)期我都向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦一些可供閱讀的書目，并列了書目清單，在自愿原則下，學(xué)生和家長(zhǎng)可選擇性的購(gòu)買、閱讀，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力。

3.學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫讀后感。

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀時(shí)要及時(shí)做好讀書筆記，寫讀后感，養(yǎng)成閱讀時(shí)摘抄好詞、佳句，做批注的好習(xí)慣，以增強(qiáng)讀書的效果。學(xué)生在閱讀過程中可根據(jù)自己的需要對(duì)閱讀的重難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。文章中精彩生動(dòng)的詞句、段落，富有教育意義的警句格言，都可以摘錄下來，同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（三）拓寬閱讀范圍，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

1.課堂閱讀中有機(jī)滲透拓展閱讀。課堂上，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀情境，要用真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生熱情、愉快地參與閱讀過程。比如，部教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元主要描寫了《金華的雙龍洞》《頤和園》以及《七月的天山》等祖國(guó)壯麗山河。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我將一些與之相關(guān)的神話傳說、民間故事、歷史軼事等恰到好處地穿插到課堂教學(xué)過程中。這樣一來，課堂氛圍活躍了，學(xué)生也對(duì)我國(guó)山河文化更加深入了解了，還能使學(xué)生對(duì)課程及其相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一種更為強(qiáng)烈的探索欲望，并在此欲望的支持下誘發(fā)閱讀情感，拓寬閱讀范圍，積極投入閱讀，從而提高閱讀能力。在課堂閱讀中有機(jī)滲透相關(guān)的拓展閱讀，以一篇帶一本、以一本帶多本，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，誘發(fā)學(xué)生的閱讀情感，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.課外拓寬閱讀知識(shí)面。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”只有拓寬課外閱讀知識(shí)面，才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使學(xué)生閱讀能力越來越強(qiáng)。

如學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，我讓學(xué)生看《紅樓夢(mèng)》;學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生看有關(guān)《三國(guó)演義》方面的書，學(xué)了《三打白骨精》，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》……這種閱讀方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文教學(xué)只有靠課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，才能提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中找到樂趣，收獲閱讀的喜悅與成功。

總之，堅(jiān)持我校生態(tài)課堂“以人為本”的教育著眼點(diǎn)，通過研究學(xué)生，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅要在課堂上切實(shí)讓學(xué)生提高閱讀能力，更重要的是要讓學(xué)生自主掌握符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀潛能，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的閱讀能力。

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