生態課堂視角下學生語文閱讀能力培養的研究與實踐

屠超霞

摘 要：語文閱讀是小學語文教育的重要組成部分。小學生語文閱讀能力的提高對于促進學生語文素養的提高及整體素質的提高有非常重要的作用。本文闡述了閱讀能力培養的重要性，從當前我校高年級學生閱讀能力培養現狀入手，結合我校“生態課堂”對學生閱讀能力培養的要求，結合教學實踐和自身經驗總結了生態課堂視角下學生語文閱讀能力培養的一些策略。以期充分激發學生的閱讀熱情和閱讀潛能，全面優化閱讀教學過程，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：生態課堂; 語文閱讀能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-065-002

語文課程標準指出：閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀作為人類最普遍、最經常的一種社會活動，有著求知、開智、立德、審美等多重功能。在閱讀中發展語言能力、發展思維能力，激發學生的想象力和創造力，提高學生自學語文的能力，這也是新課標下語文閱讀教學必要之處。重視閱讀教學的重要與必要性，才是著眼于學生的未來，也為學生的終身發展奠定基礎。生態課堂視角下培養學生語文閱讀能力有著重要的意義。

一、當前我校高年級學生閱讀能力培養現狀

（一）學生課外閱讀興趣不濃厚，閱讀習慣不佳

我們蘇州市吳江區蘆墟實驗小學是一所百年農村小學，我們的學生生在農村，長在農村，學生見識不夠廣闊。學生閱讀興趣不濃厚，課外閱讀意識薄弱，沒有良好的課外閱讀氛圍。課余時間，吸引他們的往往是電視、動畫片，他們感興趣的可能是圖文并茂的讀物，而對于其它的如中外名著、詩歌、散文、科普讀物等沒有什么興趣，一般不讀或很少讀。

（二）學生缺乏有效閱讀方法的指導，閱讀能力薄弱

據我一段時間的調查了解，我校大部分高年級學生不會閱讀。在閱讀過程中，他們較少談論閱讀過的書目、內容，不會做讀書筆記，對文章人物、內容等只是偶爾評議，對書中內容的景象或情節想象較少。對一篇文章或一本書只是囫圇吞棗地讀完，閱讀過程比較簡略。這樣日積月累沒有良好的讀書習慣，缺乏有效的閱讀體驗，不會把自己融入到其中，無法體驗作者的喜怒哀樂，也就無法體驗閱讀的快樂滋味。

（二）教師課堂上開展閱讀教學的范圍窄

由于教學任務緊張，教學時間有限，在教學中老師們雖然知道要注重學生的閱讀教學，但是在整個實踐教學過程中，可能老師們只能夠讓孩子們在課堂的前五分鐘進行閱讀訓練，同時閱讀的材料也大多局限在課本或古詩文、小古文的背誦積累上，課堂上閱讀教學開展的范圍比較窄。

二、我校“生態課堂”概念的提出及對學生閱讀能力培養的要求

（一）“生態課堂”概念的提出

我校多年來堅持“生態課堂”的課堂教學理念，要求課堂以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一。

（二）“生態課堂”對學生閱讀能力培養的要求

“生態課堂”與傳統課堂教學模式不同，“生態課堂”尊重學生，突出學生的個性，強調學生在課堂活動中積極主動。“生態課堂”要求努力適應學生的個性發展，力爭讓學生在課堂閱讀活動中深入走進文本，積極思考，拓展思維，使學生對閱讀產生興趣，提高閱讀效率，積累豐富的語言，培養良好的語感，養成良好的閱讀習慣，為學生的全面發展奠定基礎，使學生擁有一種可持續發展的終身語文學習能力。

三、生態課堂視角下學生語文閱讀能力培養的策略

（一）激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了讀書的興趣，學生才會愿意去讀，才會產生閱讀的內部動力，從而培養閱讀習慣。

1.以教師的興趣激發學生的興趣。首先，教師對讀書要有濃厚的興趣，才能給學生起表率作用，激發學生的讀書興趣。每天晨讀，我率先進班閱讀，產生“閱讀帶領場”，我們班學生便會在我的帶領下情不自禁地加入到讀書的隊伍中來。

2.每周開展讀書課，激發閱讀興趣。每周的讀書課讓學生輪流上臺講故事，激發學生的讀書興趣。名人熱愛讀書的事例舉不勝舉，比如匡衡鑿壁借光、車胤囊螢夜讀，對于這些名人讀書故事，我利用每周的讀書課向學生推薦。平時，有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家。如高爾基、魯迅、冰心等來激勵學生，以激發學生的閱讀興趣。學生也可以從自己所讀的書中選取最有趣味、最富感染力的精彩片段，聲情并茂地講給同學聽，可向同學推薦這本書，激起學生的閱讀興趣。

3.每月開展讀書交流會，培養閱讀習慣。在每月的讀書交流會中，我引導學生對某本名著中的人物形象進行交流，如，我這樣問學生，“在書中描寫的眾多人物中，你最喜歡誰呢？這個人物的外貌、性格有什么特點，他的哪些品質值得你學習？能不能把你的閱讀體會與同學分享？”“作品中哪些片段最精彩，請你讀給我們聽聽，讓我們一起分享吧。”等。通過交流，我們班學生不同的觀點彼此碰撞，不同的情感彼此交融。在定期的讀書交流活動中，培養學生的閱讀習慣。

（二）指導閱讀方法，提高閱讀能力

“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生閱讀的方法是很有必要的。培根說：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少則須咀嚼消化。”因此要根據不同的書，不同的閱讀目的，采用不同的讀書方法。常用的閱讀方法很多：默讀、誦讀、精讀、略讀、審美欣賞法，辯證求證法等。

1.學會精讀。精讀是培養閱讀能力最主要最基本的手段。語文書上的每篇課文我都是引導學生精讀，通過反復朗讀品味文本，抓重點詞句品讀、咀嚼，讓學生讀懂讀透文章內容、主題中心、主人公情感、表達的思想情感等。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2.學會選擇。書多如沙礫，如繁星。我們要在有限的時間下讀更多的好書。根據新課程標準要求及小學生各年齡段閱讀書目的推薦和學生現有閱讀水平，每學期我都向學生和家長推薦一些可供閱讀的書目，并列了書目清單，在自愿原則下，學生和家長可選擇性的購買、閱讀，以提高學生閱讀的質量，擴寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力。

3.學會做讀書筆記，寫讀后感。

我在指導學生閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時要及時做好讀書筆記，寫讀后感，養成閱讀時摘抄好詞、佳句，做批注的好習慣，以增強讀書的效果。學生在閱讀過程中可根據自己的需要對閱讀的重難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中精彩生動的詞句、段落，富有教育意義的警句格言，都可以摘錄下來，同時還可以對自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（三）拓寬閱讀范圍，課內外閱讀相結合

1.課堂閱讀中有機滲透拓展閱讀。課堂上，教師要主動創設輕松愉悅的閱讀情境，要用真誠的語言、期待的目光來鼓勵學生，讓學生熱情、愉快地參與閱讀過程。比如，部教版小學語文四年級上冊第五單元主要描寫了《金華的雙龍洞》《頤和園》以及《七月的天山》等祖國壯麗山河。在學習這部分內容時，我將一些與之相關的神話傳說、民間故事、歷史軼事等恰到好處地穿插到課堂教學過程中。這樣一來，課堂氛圍活躍了，學生也對我國山河文化更加深入了解了，還能使學生對課程及其相關內容產生一種更為強烈的探索欲望，并在此欲望的支持下誘發閱讀情感，拓寬閱讀范圍，積極投入閱讀，從而提高閱讀能力。在課堂閱讀中有機滲透相關的拓展閱讀，以一篇帶一本、以一本帶多本，拓寬學生的閱讀范圍，誘發學生的閱讀情感，從而提高學生的閱讀能力。

2.課外拓寬閱讀知識面。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”只有拓寬課外閱讀知識面，才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使學生閱讀能力越來越強。

如學習了《林黛玉進賈府》，我讓學生看《紅樓夢》;學習了《赤壁之戰》，讓學生看有關《三國演義》方面的書，學了《三打白骨精》，我指導學生閱讀《西游記》……這種閱讀方法不僅可以幫助學生更好地理解課文，也有利于豐富學生的知識，拓展學生的視野，增加學生的閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。

語文教學只有靠課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，才能提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中找到樂趣，收獲閱讀的喜悅與成功。

總之，堅持我校生態課堂“以人為本”的教育著眼點，通過研究學生，結合教育教學規律及學生身心發展特點，不僅要在課堂上切實讓學生提高閱讀能力，更重要的是要讓學生自主掌握符合自己閱讀習慣的閱讀方法，激發學生的閱讀熱情和閱讀潛能，全面優化閱讀教學過程，提高閱讀教學的實效性和學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]楊靜.提高小學生語文閱讀能力的途徑初探[J]科學咨詢（教育科研），2016（09）

[3]周德瓊.小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J]