高職院校美術教育專業學生實踐能力培養的探討

羅思思　羅濤

摘 要：目前在高職院校的美術教育專業學生教學和技能實踐中，傳統的教學觀念和實踐安排一直以來限制學生實踐能力培養和發展，美術教育專業課程專業性較強，特別是在對學生進行課堂教學中，技法教學和技法實踐的時候就會面臨一些問題及困難，本文以高職院校的手工課程教學為例，對美術教育專業進行項目化探索，著力研究我校80分鐘授課模式下教學設計的研究與實踐，以期形成一套屬于美術教育專業的教學和實踐新模式，以及該模式對培養學生實踐能力提高所起到的作用。

關鍵詞：美術教育專業; 80分鐘; 教學; 實踐能力

中圖分類號：G718.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-091-002

隨著社會的不斷發展和國家教育水平的不斷提高，各中小學對藝術學科的逐步重視，基層教學單位對美術教育專業畢業生的人才質量和技術要求都有更高的要求，這就要求學校對于美術教育專業的人才培養要非常完美地契合國家和社會的需求，我們必須加快對美術教育專業學科的課程設置和教學進行改革，通過提高學生的實踐能力來對來提升學生的專業水平。但是在當前的學校中美術教育專業在教育和教學模式上還是存在著很多的不足，實踐能力提升還是過于單一和傳統，針對這樣的問題，我們采用調整授課模式和實踐安排，做出合理的改進來提升我們的教學質量。

1.美術教育專業學科培養的特殊性

我們從很多方面都能夠感受到高職院校和普通高校的區別，包括師資配備、實踐環境、教育模式、生源水平等都相對于普通高校來說是較為特殊，加之畢業以后的就業方向和就業的選擇不同，特別是我們師范類的高職院校美術教育專業學生，他們畢業以后，很大程度是要直接面對學生，這就要求我們不能使用普通高校那種非常普遍的教學模式。但是高職院校和普通高校的美術教育專業在教育方式上還是有相似之處的，比如在實踐內容上大致相同，在進行美術技法和技能實踐的教育上就存在著很大的相似性。但是由于課程設置和體制方面的原因，就注定了高職院校和普通高校的實踐上還是有所差異，主要體現在以下兩個方面：

1.1課程內容設置的不同

普通的高職院校出于對人才培養的側重和學生在校時間等因素，在美術教育專業學生的課程設置中，一般來說像美術史、藝術概論等美術理論課和油畫、中國畫、剪紙、手工等美術技法和實踐的課程在設置上，往往技法和實踐的課程要多于理論課。但是由于學生在校時間較短，所以幾乎每個技能學科開課時間都不會太長，就拿筆者任教的手工課程教學為例，它在整個學生的專業課程中共有四周課，共32個學時，怎樣在教學中穿插學科技法實踐的內容，是本課題討論的中心內容。

1.2教育對象特點的不同

高職院校的教育目的特殊，它與普通高校的培養人才方向是不同的，對于學生的教育更多的是在傳授專業性的知識，重在培養技能，對這個社會以后輸出高素質的技術型人才。高職院校的學生文化水平不高，基礎較為薄弱，不具備很強的自主學習能力和學習動力，對于理論學習來說課堂知識吸收率較小。但是高職院校的學生樂于探索，有著較強的動手能力。這就要求我們對于高職院校的學生的培養不能進行以老師為主，我們要對于課堂教學進行改革，以筆者任教的手工課程教學為例，通過調整專業課程課堂時間以及課堂教學中各教學環節的時間分配，使得課堂更加有趣，以學生為主體，發揮他們動手能力強，喜于探索的特點，只有這樣才能夠最大程度上調動學生的積極性。

2.美術教育專業教學與實踐的現狀

2.1相對傳統的教學模式占主流

通過筆者的不完全統計，當前，美術教育專業的教學與實踐中，相對傳統的教學模式占據主流，例如：傳統的一節課為45分鐘，教師在這個45分鐘里，更加側重于學生的技術性指導，在對于學生的培養方面會更加重視專業能力方面的提升，這樣才能夠使得學生在進入工作的時候，能夠較為合適的契合社會的需求，成為社會所需要的人才。美術教育專業的專業課程更加注重實踐方面，所以我們在對于學生進行培養的時候，實踐性的教學就會多一些。

2.2現代信息技術的發展對教學改革的促進

由于現代信息技術的發展，特別是網絡在線課程在教學中的運用，使得學生們以更加多元化方式拓寬了信息面和加大對學習信息的進行全面掌握，所以許多的高校都在積極借助現代信息技術，運用網絡學習平臺、微博、公眾號等互聯網平臺來進行專業教學。加之自媒體的發展，許多的課程都在學生的手機上進行學習，大大給予了教師在學科教學上的便利，但是也是由于這樣的現狀，使得任課教師無論是從備課還是課堂教學都需要做大量的工作，為學生們提供不同的選擇，從而提升我們的美術教育專業學生的教育實踐效果。

3.以手工課程教學為例——教學模式改革下的課堂教學探索

筆者所在的高校對課堂教學進行了較大的改革，將原來的40分鐘或是45分鐘的課堂教學時間進行了較大改動，時間調整為80分鐘。看似簡單的時間調整，實為教學模式的調整，這對任課教師來說，不僅僅是授課時間、授課內容要發生變化，教學的各個環節都要發生相應的變化，筆者就自己授課的手工課程教學為例，將自己的課堂教學實踐的探索進行總結。

3.1以問題為導向，啟迪學生明確學習目標

生活是一切的來源，更是一切的起點，生活更加是我們情境化實踐課堂的素材庫。生活中的素材更加貼合實際，容易調動學生們的學習興趣，使得我們的學習更加有實際用途，帶著這樣的學習目標，更能夠讓學生明白自己在以后的實踐中如何運用自己在課堂中的所學，所以我們如何從生活中找尋素材來進行創新性實踐教學就顯得非常的重要，教師在進行課堂授課的時候，使用“識用相結合”的原則，讓學生們帶著問題去學習，能夠比較牢固地記住自己所學習的知識點，并且我們通過創設的課堂上教學環節以及實踐，通過課堂講解解決學生的問題，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠很大程度上提高學生的創新實踐能力。

3.2以教師為主導，啟明學生確課堂教學目標

在開展美術教育專業的實踐教學中，主要是要靠教師的引導，引導學生參與進來，教師在進行課堂實踐教學設計的時候，應該在各個方面都考慮完善，將教學的目標與學生自主預習后得知的教學目標有機地結合，特別在課堂中的技能實踐環節，有針對性的在對于實踐教學模式的強度和時間上進行有效的控制，真正的做到張弛有度，在整個實踐中，學生們會更加具有自我意識和創新意識，并且會更加自信。教師也應該參與到課堂教學的每一個環節當中，對么一個環節學生可能會遇到的問題加以講解和引導，讓學生能夠“帶著目標學，為了目標學、完成既定的教學目標”，讓每個學生都能通過自己與教師的合作，完成較完整的美術教育實踐教學模式，從而提升學生的創新實踐能力來達到教師課堂中應該完成的各項實踐任務。當然，在課程中加入課程思政的內容，使得教學目標和課程思政的目標進行有機的融合，是新時代學科課程教學中教師應該完成的首要任務。

3.3加強合作學習，培養學生實踐能力

合作學習是學生們發揮集體的智慧進行解決問題并且進行學習交流的一種過程。一個人不僅需要一定的創新創造能力，還要有一定的合作協同能力，在課堂中，老師可以以小組的形式對學生進行分組，也可以以學生的學識為基礎進行劃分，并且給學生在課堂上更多的合作實踐的機會，使得學生在學習的時候，能夠彼此之間進行知識的補充，學習到更多的學習方法和解題方法，不僅為學生創新實踐能力的培養打下了基礎，還能夠增強學生的合作協同能力。

4.以手工課程教學為例——教學模式改革下的課堂教學具體實施

筆者所在的高校將課堂教學時間調整為80分鐘。對任課教師來說，不僅僅是授課時間、授課內容要發生變化，教學的各個環節都要發生相應的變化，相對對于傳統教學的45分鐘，教師所講授的內容和課堂實踐的內容較之會有大量的內容增加，筆者就自己授課的手工課程教學為例，將自己的課堂教學實踐的每個教學環節進行精心的計劃和編排，主要經驗總結如下：

4.1課前準備

在45分鐘的教學模式下，教師備課的內容往往會就針對這個時長進行備課，在一般經驗中，這樣的備課基于普通學科教學是沒有多大的問題，但是對于美術教育專業的學生來講，往往會出現剛剛開始上手進行實際實踐的時候，就面臨下課。80分鐘的授課模式較為完美地解決了這個問題，這樣的模式下，往往留給教師和學生較為充足的時間，這也要求兩種模式下，教師的備課有著很大的區別，后者在備課的量以及備課知識面的深度和廣度以及實踐內容的考慮中，較之前者要深入許多，并且在整個課程在這學期的教學安排中，也會出現很大的結構調整。

4.2課中授課

筆者自己授課的手工課程教學在45分鐘的教學模式下，教師授課的時間安排往往是導入課堂5分鐘，新課講解15分鐘，課中的實踐練習15分鐘，課堂評價5分鐘，課后拓展和作業布置5分鐘，整個課堂顯得比較的倉促，而在80分鐘的教學模式下，教師授課的時間安排往往是導入課堂5分鐘，新課講解20分鐘，課中的第一次實踐練習15分鐘，課堂第一次評價10分鐘，課中的第二次針對實踐練習15分鐘，課堂第二次評價10分鐘，課后拓展和作業布置5分鐘，從整個課堂時間安排中不難看出，就新課講解的時間較之前一模式有了加長，這樣對于理論的講解往往會深入一些。

當然，學生多了兩次課堂實踐練習和兩次課堂評價，這也使得學生在第一次實踐后，教師針對學生在實踐中出現的問題進行有目的的評價和點評，學生針對教師的實際點評進行第二次實踐操作，有目的規避原來出現的問題并加以修正，在第二次的實踐中，出錯的幾率往往比第一次的實踐有較大的提高，從而大大提高了學生的課堂實踐能力。

4.3課堂評價

筆者自己授課的手工課程教學在45分鐘的教學模式下，教學評價往往只能針對學生的第一次實踐進行評價，但學生在課堂中卻沒有時間進行改正，而在80分鐘的教學模式下，兩次課堂教學評價使得學生往往有更多的時間對于本課所學的知識進行掌握并根據教師的評價進行實踐修正，較之前一種模式有更大的空間，加之課后作業中，學生的課后練習有了更多的針對性，對于學生的實踐能力的養成和提高都有不錯的提升。

5.通過調整教學模式對學生實踐能力的提升

筆者自己授課的手工課程教學在80分鐘的教學模式下，通過一學期的教學實踐和實驗，利用課堂教學問卷的方式對授課的79名學生進行調查，其中，發出問卷79份，收回問卷79份，其中：認為80分鐘的教學模式下對于自己學習以及學習能力的提升有較大的幫助的59份，占參與人數的74%，認為有所提高的15份，占參與人數的19%，認為和原來的模式差不多的5份，占參與人數的7%，綜上問卷的客觀調查，筆者得出的結論是80分鐘的教學模式無論是對于學生的知識結構進行豐富，還是在提高學生的綜合素養以及學生的實踐能力的養成和提高都有較大的提升。

綜上所述，美術教育專業的教學不應該僅僅只是局限于傳統方式，也不能夠僅僅只是埋頭堅持原來的實踐方式，我們也應該在一定的程度上適當地改變自己的教學模式和課堂實踐，以此來提升學生實踐的水平。并且教師在課堂實踐中也應該加強學習，豐富自己的知識和業務水平，在教學中改變教學方式，將學生重新帶回到課堂中來，關注每一個學生的成長，對于每個學生的知識把控程度都要有所掌握，這樣才能夠在進行針對性實踐時做到有的放矢，將美術教育專業學生實踐能力培養落到實處。

基金項目：本文系2018年四川幼兒師范高等專科學校校級科研項目“有效高校課堂的結構模式研究與實踐——以手工課程教學為例”，項目編號：SLB201819的研究成果之一

參考文獻：

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