基于供給側改革的高校會計人才培養模式研究

孟青霄

摘 要：隨著經濟社會的迅速發展，供給側結構性改革的不斷推進，人才資源成為經濟持續發展的重要動力。經濟越發展，會計越重要，會計人才也已經成為了企業急缺的人才資源。高校作為人才輸送的供給端，必須針對企業所需的會計人才應具備的能力，加強會計專業的人才培養質量。基于此，本文以供給側改革背景為視角，重點研究和探析高校會計人才培養模式。

關鍵詞：供給側; 會計人才; 培養模式

中圖分類號：F234? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-102-003

供給側結構性改革自2015年習近平總書記提出以來，已經滲透到各個層面中去，會計作為反映經濟情況的“晴雨表”，必須適應當前的經濟環境，與經濟發展的形態相匹配，并利用其特有的功能，參與到企業的管理當中，發揮會計的職能，幫助企業打贏這場戰爭。

其中，會計人才的作用至關重大。民進中央副主席、 全國政協委員朱永新曾提出：“供給側改革不僅是經濟領域的事，也是教育領域的事，化解當前存在的教育供需矛盾，應通過改革的辦法推進結構調整。”目前，我國會計人才供給與市場需求存在錯位，致使會計高等教育人才培養結構、質量、效率方面的新問題不斷凸顯。我國現有的會計教育理論難以適應當前形勢的發展。提供會計人才的供給側——會計教育，尤其是高等會計教育理論必須進行改革和創新。高校應變革會計人才培養，建立科學合理的會計專業人才培養模式，供給出高素質的會計人才，才能更好地順應社會的實際發展狀況。

一、明確人才供給定位，樹立會計人才培養目標

供給側改革核心在于提高全要素生產率，提高勞動力素質是其中的一個非常重要的環節。而教育是提高勞動力素質的最有效的途徑。教育出什么樣的人才，成為重中之中。高校應首先明確人才的培養目標，以增加高質量的人才數量帶動國家供給側改革目標的成型。

會計學是一門應用性學科，會計本科人才培養屬于應用型人才的培養。綜合以上原因，可以將會計專業的人才目標定義為培養適應現代市場需求，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具有扎實的經濟管理理論基礎，系統掌握會計核算、財務分析、成本計算、稅收管理等專業知識與技能，具備財務預測、規劃、決策、分析、控制的綜合管理能力，以及較強的語言表達能力、計算機應用能力和社會活動能力。以“會計”為基礎，以“財務”為核心，以“財務云”“管理會計”為新的結合點，培養適應生產、管理需要，能在各類企事業單位、證券金融、中介機構和政府機關從事財務、會計工作集應用型、復合型、創新型為一體的高素質的人才。

二、增強供給針對性，設置符合市場需求的會計人才課程體系

供給測結構性改革就是要從知識、技術、創新、人力資本等方面加強有效供給。作為人才輸出的高校應該結合地方經濟社會發展的需要，建設合理、科學的課程體系，統籌課程的設置，要確保課程體系的設置有利于提高所供給的會計人才的各方面能力及水平，能夠全面滿足社會對人才的需求。

（一）課程設置需培養具有良好素質的會計人才

會計專業人才應具備人文和科學素質、專業素質、身心素質。通過設置思想政治理論課、思想道德修養與法制基礎課程來培養學生的責任意識和道德規范;設置體育課程，通過選修籃球、足球、乒乓球、羽毛球、體操等使得學生具有強壯的體魄和良好的體育鍛煉習慣;設置心理課程、舉辦演講、辯論賽使得學生具有優良的心理素質;設置財經法規與職業道德、職業規劃課程，以培養學生的職業道德和職業意識。

（二）課程設置需培養具備專業知識的會計人才

對于會計行業，企業需要會計人員運用財務工具和手段，從企業的研發、生產到供銷等各個環節進行預測、規劃、監控、分析、評價，從而為企業的管理層提供相應的財務與非財務信息，以達到經營管理的目標。這就需要會計專業人才具有較強的專業知識。

專業課程的設置一般區分專業基礎課程和專業核心課程。會計作為經濟管理類的專業，首先應設置關于管理學和經濟學的基礎學科課程，使學生先建立一個良好的、基礎扎實的知識背景。一般設置6-8門，包括基礎會計、經濟學原理、經濟法基礎、管理學基礎、財政學、統計學、金融概論、財務管理。在具備學科基礎知識后，學生需要系統掌握包括基本理論、方法和技能在內的會計專門知識。可設置中級財務會計、高級財務會計、會計制度設計、稅法與稅務會計、中級財務管理、成本會計、管理會計、審計學、財務報表編制與分析、內部控制與風險管理等，使得學生通過學習，能夠具備專業的財務知識服務于企業。

（三）課程設置需培養具有專業能力和綜合能力的會計人才

除了具備專業知識，最重要的是能夠將理論轉化為實踐，通過定性和定量的方法，能夠處理會計事項，擁有職業的判斷能力和敏銳的洞察力，對所有的會計信息進行分析，為管理層提供決策支持和風險控制。這就需要在學科理論知識的基礎上，設置實訓課程，通過模擬企業的真實環境真實業務提高學生的實踐能力。可開設會計基本技能實訓、出納實訓、會計信息化——用友供應鏈、財務分析與決策技能實訓、納稅實務技能實訓、統計分析實訓、審計模擬實訓、ERP沙盤模擬實訓、云財務會計崗位綜合實訓。

在業財稅融合的今天，財務人員不應僅僅局限于自己的圈子，對內應當加強與各部門的共同協作能力，對外，則需要與銀行、稅務、工商、審計、合作企業等發生業務往來，因此還應提升會計人才的人際交往與溝通能力、獲取信息的能力、較強的語言與文字溝通能力，以此來擁有良好的人際關系和團隊精神。可以在設置選修課程時考慮這方面的能力。公共選修課可設置創新創業、辦公自動化、商務談判、經濟應用文寫作、社交禮儀、文獻檢索與論文協作課程，專業選修課可設置Excel在會計中的應用、政府會計學、銀行會計學、證券投資學、人力資源管理、公司理財等課程以提升學生的綜合能力。

三、創新推動供給模式，構建新型會計課堂

會計這門學科充滿了技術性，學生學習起來相對難以理解，教師應充分利用好課上時間并結合課下時間，更新教學理念，豐富教學手段。

（一）充分利用課堂時間

課堂教學是所有教學的基礎，高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提。講好一堂課，需要教師針對所要教學的內容、所教的學生特點、將要采取的教學方法做好充分的準備。

1.備教材。明確掌握本課程的教學目的、要完成的教學任務、每個章節的重點和難點。還要熟悉教材編寫的全部內容以及與本教材相關的前后課程。狠摳教材，對教材全部內容進行分析、歸納，只有教師熟、精、透所要講解的知識才能更好地傳授給學生。除此之外，由于會計準則、政策近些年變動比較頻繁，有些教材并不能夠及時更新反映最新的知識，除了掌握教材之外，還應大量地閱讀相關的資料和參考書擴充視野，確定教學重點。根據教學大綱的要求、教學內容的設計以及教學目標的設定，確定每一章節的重點和難點，重點務必講明白，難點務必講清楚，使學生可以學有所得。

2.備學生。“教學”包括教與學兩個方面。學生是教師教學的對象，是課堂教學活動的主體，整個40分鐘的教學時間是發生在學生與老師之間的共同活動。老師教得如何，重點看學生掌握得如何。要想真正達到教學目標，還需要去了解所教授的班級。在短時間內，掌握班級學生的特點，整個班級的班風，以及這個班級的選修課程，從而可以因材施教，有針對性地去采用不同的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性。

3.備教法。為了達到40分鐘的高效課堂，除了傳統的課堂講授，應根據教學內容的不同選擇不同的教學方法以達到最好的教學效果。教學方法主要有項目教學法、任務驅動法、案例分析法、小組談論等等。教學本身一種藝術，沒有固定的模式，教師可以通過不同教學方法的結合運用，引導學生掌握教師所傳授的知識。

（二）利用互聯網技術建設線上課堂

課上教學是教學資源的重要形式，但是并不是唯一的形式。課堂時間有限，教材里能夠承載的會計知識也是極其有限的。僅僅依靠課堂教學，并不能滿足知識傳遞的要求。互聯網+作為一種全新的經濟形態，融合進了教育行業。互聯網+會計專業教學，打破了會計專業教學的空間和時間限制。

在互聯網+時代，教師要結合互聯網技術，變革教學方法，不斷探索、優化、組合教學方法。教師可充分利用信息化教學資源，創建網絡課堂空間，在線上建設課程，學生可以使用手機、電腦進入課堂，以查閱課件、視頻、延伸閱讀及拓展資料進行課前的預習與課后的復習。教師可以利用線上的網絡共享課，對資源進行挑選甄別，篩選出適合所在院校教學對象的資源推薦給學生學習，或者本校教學團隊根據生源特征、辦學定位自己開發建設課程微課，供學生反復觀看，并通過在線課堂發布課程相關的討論及作業，學生可以查閱資料網上完成。在提升學生自主學習能力的同時，教師也可以隨時查看學生的學習進度、學生關注的學習重點，對學生學習情況進行實時的記錄跟蹤，并根據線上課程反饋出的問題及時做出調整和解決。通過這種方式，可以將教師與學生之間的教與學從教室延伸到互聯網，豐富了教學方式，也提高了教學效果。

（三）將課堂思政融入課堂教學中

會計人員作為企業經濟業務的記載主體，職業道德水平的高低直接關系到會計信息質量的真實性，而會計的職業道德不僅關乎會計行業自身的聲譽，也在很大程度上影響著市場經濟的有序運行。課堂思政，即教師在教學過程中，將所授課程同思想政治課有機融合，形成協同效應，在潛移默化中影響學生，進而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在針對大一剛進入會計學堂的學生講解基礎的會計認知時，即引入誠信是美德：朱镕基總理“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的講話，讓學生了解中華美德及社會主義核心價值觀：誠信，懂得作為會計人員最基本的職業操守。

（四）賽教融合，拓展課堂教學空間

會計技能大賽與會計專業教學有效融合是時代發展的趨勢。目前，學校教育與市場需求相分離，教材滯后于發展，而會計技能大賽作為一個行業的方向標，體現了當前行業的新技術、新動向。以賽促教、以賽促學，對會計人才的培養起到了積極的推動作用。教師通過指導競賽，了解社會上最新的會計信息，汲取最新的會計知識，更新自己的知識體系，將競賽中的內容帶到課堂上來，提升學生的職業技能。另外，通過選拔校內的優秀學生參加會計技能大賽，可以實現分層教育，將接受能力較快，且不滿足于課堂現有知識的學生選拔出來進行單獨的培養，學生通過參加技能大賽鍛煉心理素質，拓寬知識面，認知本專業所需的各種技能，在賽事中體味企業財務不同崗位的職能，在仿真的會計工作環境中熟悉學校所學的理論知識并運用于實踐中，實現與企業的零距離對接。

四、加強會計人才供給保障，建設高水平師資隊伍

擁有高水平專業的師資力量是高校會計人才培養的基礎保障。供給側改革背景下，整個經濟的更新改造帶來的會計準則變更到財經法律法規的更新，會計行業近年來變化巨大。也因此對教師的能力提出了更高的要求，知識能力的內容和結構需要緊跟專業崗位內容和結構的變動而變動。高校應著力建設專職教師與外聘兼職教師結合的雙師素質教學團隊。

（一）加大會計專業教師師資培訓，提升師資水平

隨著會計行業近年來的變化，以及新型教學手段的不斷出現，對于教師知識技能的培訓必不可少。開展教學基本功培訓，從學情分析、課程分析、教材分析、教學手段上提升教師的教學水平;派遣教師參加國培、行業培訓、教育機構培訓、網絡教育培訓，通過培訓接觸會計行業的新鮮事物，轉變教學理念;定期組織教研室活動，促進教師間的相互交流學習;采用導師制，選擇經驗豐富的教授為導師，指導新進的年輕教師，以促進新教師教學與科研能力的迅速提升。

（二）重視教師團隊的建設

無論是當今業財稅融合下，財務工作不能獨立于其他部門而存在，必須與業務等其他部門相互融合，還是現代教育制度下，教學內容及教學手段的要求，僅具備單一財務知識的教師將存在知識格局的限制，這必然會對教學工作產生影響。這就需要組建教學團隊，不僅應包括會計專業教師，經濟學、管理學專業教師，也應包括計算機、互聯網技術的教師，構建不同學科結構的教學隊伍，才能相互借鑒、相互促進，從而推動教學的發展。

（三）加強會計專業“雙師型”師資隊伍建設

會計專業“雙師型”教師，是具有較高的教育教學水平和較強的職業技能，具備教師專業技術資格證書和包括會計師、經濟師等在內的技術等級資格證書的復合型專業人才。

1.高校應著重自主培養會計“雙師型”教師。大部分青年會計教師都是一畢業即進入高校做老師，理論足而實踐能力較弱，學校應安排經驗豐富的“雙師型”教師傳幫帶青年教師，并定期選派教師到會計師事務所、大中型企業等進行掛職鍛煉，豐富實踐經驗，以提高會計教師的實踐教學能力。

2.建立多元化人才引進機制，充實“雙師型”會計教師隊伍。改變過去主要由高校引進人才的方式，探索從政府、企業、高校等多種渠道引入人才，從而不斷地優化會計專業教師隊伍結構。也可以通過聘請企事業單位中擁有豐富實踐經驗和操作技能的會計人員進入高校兼職，通過這些方式，將行業法規、實務案例、操作軟件帶進課堂，在一線會計人員與校方教師相結合的教學活動中，不僅提高了學生的會計從業能力，也為高校教師提供了學習機會。

五、人才培養與地方區域特色相結合，實現人才供給合理配置

2014年教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》指出，培養產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力。區域經濟的發展需要大量的、優秀的人才。但是，由于地理位置、資源配置、要素條件和對外開放程度等因素的不同，我國的經濟呈現出明顯的區域性差異，因此，我國會計人才市場需求也存在著區域性差異。高校在培養會計人才時，應與地方區域特色相結合，實現人才資源的合理配置。以下以廣西為例。

（一）設置會計人才培養目標考慮地方區域特色

廣西作為面向東盟開放合作的重點地區，首府南寧成為中國-東盟博覽會的永久舉辦城市，同時廣西又作為國家“一帶一路”有機銜接重要門戶，中國-東盟貿易成為廣西地區重要經濟支柱。廣西地區高校在設置會計人才培養目標時可特別結合這一特點，培養能夠在中國-東盟外貿企業勝任會計工作的國際化會計人才。

（二）課程設置調整考慮區域企業需求

前文所述，課程設置應培養學生的專業能力，在專業能力上也應同時重點培養學生具備區域企業所需的能力。例如，廣西高校可開設與中國-東盟經濟貿易相關的課程：涉外會計、國際結算、國際貿易、國際會計準則等，使得學生不僅掌握常規的會計理論及實務課程知識，還應掌握國際貿易中會計學的知識，以培養學生具備在中國——東盟外貿企業工作的能力，滿足當地企業需求，提高學生的就業寬度。

（三）加強校企合作

加強校企合作，是全面提高會計人才培養質量的必要途徑。校企合作不是簡單的形式主義，企業與學校之間要形成多元化的聯動模式。高校關于會計人才培養目標的確立、課程的設置、教材的選擇等都需要行業企業的參與，真正實現高校與用人單位的無縫對接。另外，通過組織學生進入本地企業進行現場教學，可以使學生熟悉本地企業的會計應用環境，進一步了解企業的發展動向，在企業現場教育是課堂教學的延伸，企業高等財務人員的現場教學，引用企業真實的案例，可以真正達到理論與實務相通。推薦優秀的學生進入企業進行專業實習，鍛煉學生的實踐能力，是會計專業學習從課堂走向會計實務的通道。

六、結語

供給側結構性改革是我國經濟新常態下企業發展的重要戰略，會計工作為了適應新常態，順應供給側改革新環境，必須革除其陳舊、固守其成的狀態，而會計人才的作用不可或缺。高校作為人才的供給側，人才培養模式是會計教育轉型發展的關鍵環節，會計人才培養質量決定會計人才能力素質，因此，高校應轉變會計人才培養觀念，在人才培養過程中不僅注重數量，更要注重質量和效率。不斷地完善會計人才培養體系，創新人才培養模式，提高師資隊伍建設水平，培養適應經濟社會所需要的應用型、復合型、創新型高素質會計人才。只有這樣，才能解決會計人才培養教育中的各種問題，才能發揮會計人才為經濟轉型升級保駕護航的作用。

本文系2017年度廣西教育廳“廣西高等教育本科教學改革工程項目”階段性成果，項目名稱：基于供給側改革的高校會計人才培養模式研究，項目編號：2017JGA364

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