制約來華留學生趨同化的因素及對策研究

李鋒　曹靜

摘 要：隨著我國綜合國力不斷提升和教育水平的不斷提高，中國文化向心力和文化輻射力的增強，吸引了更多的外國學生到中國留學。目前在全國高等院校中，大約有50萬名來自于200多個國家（地區）的外國留學人員。因疫情影響短期內來華留學國際學生人數會減少，但從長期來看來華留學生規模會不斷增長。這就意味著中國不僅成為了國際學生留學的大國，也成為國際學生教育管理的大國，隨著人數增多和管理難度的增大，“趨同化”管理必然成為高等教育國際的客觀要求，“趨同化”管理同時是國際高等教育領域的通行做法。

關鍵詞：來華留學生; 趨同化; 對策

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-164-002

來華留學生工作是傳播我國文化、暢通中外交流的重要載體，是教育事業服務于我國外交、經濟的重要體現。2010年《留學中國計劃》提出，建立與我國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系。國務院2017年印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，要全力打造“留學中國”品牌，擴大來華留學規模。黨的十八大以來，來華留學生在規模、質量有較大的提升，教育管理水平穩步提高，但來華留學生的結構仍需要不斷優化，質量規范仍需要不斷完善。教育部2018年出臺的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》為來華留學生教育指明新方向，各高等院校必須用好教學管理趨同化這一重要手段，規范來華留學生教育管理，實現提質增效的來華留學生教育目標。

一、制約來華留學趨同化管理的因素

1.學生自身層面

語言問題是來華留學生面臨的首要難題。學生能夠使用漢語進行日常的交流和生活，但由于專業化術語理解能力不足、詞匯量不足等原因，使得他們用漢語進行專業課程的學習和研究的難度加深。專業基礎薄弱影響學業。來華留學生中的學歷生絕大部分來自于經濟文化較為落后的地區，大學之前所受的教育水平和中國學生相比差距較大，而大學物理、高數更成為來華留學生的薄弱課程，客觀上增加了學生的心理壓力，會對以后的學習研究造成負面影響。文化差異帶來的挑戰。來華留學生因認知差異對我國的法律法規和高校的規章制度存在理解偏差，而不同國家不同文化會帶來來華留學生的文化沖突，同一國家或地區的學生因文化相似容易聚集成團，均阻礙趨同化管理的進程。

2.課程師資層面

在趨同化管理中，漢語課程是基礎中的基礎。但目前極少數的高校能夠將漢語課程的學習和專業課程的學習有機結合，開設的課程局限于日常溝通交流、了解中國、感受中國文化等，缺乏基于專業課程的漢語課程。漢語教材帶來的困境。來華留學生中文授課中，使用的教材、參考資料等相對應的也是漢語，這對本身漢語水平不高和專業基礎薄弱的來華留學生來說無疑是新的挑戰。而全英文的授課，則使來華留學生能夠很好適應，絕大部分能夠順利完成學業。學科因素的制約。來華留學生大部分選擇經濟、管理、醫學等專業，占據首位的是文科類專業。相比之下，綜合類或者人文類的院校更占據優勢，而行業特色型學校優勢不足。

3.管理服務層面

趨同化理念未能深入人心。趨同化初級階段，部分學院或者職能部門，未能認識到其重要性，在工作中下意識僅僅把中國學生的教育和管理作為政策制定的受眾。特別是初期階段是對留學生管理的工作職責劃分不夠清晰、相關人員配備緊缺、對留學生情況把握不準，都是趨同化面臨的困境。部門間合作協同化不足。來華留學生趨同化管理涉及學校多部門協同，在趨同化管理中基本上是遇到事情解決事情，未能將來華留學生趨同化管理中涉及到教學、管理、學習生活等各方面進行通盤考慮，更沒有制度化規范化來華留學生趨同化管理多部門協商會議，導致各部門的工作不能一體化運行，影響趨同化管理實效。

部分學校的基礎設施基本無英文標識可以辨識，造成來華留學生在日常學習、生活中的事務處理存在困難。各高校按照中國學生的學習習慣和要求制定培養計劃，開設的課程更符合中國學生的學習行為，而全英文成體系的公共課不足，不能滿足來華留學生的學習需求。目前各學院的英文網站建設不足，相對應留學生獲取信息及時性較弱，信息滯后成為制約趨同化管理的因素，同時不利于學生培養質量的提高。

二、完善來華留學生趨同化管理的對策

1.完善漢語課程設置，加強學業指導幫扶

學校應結合學科優勢，為留學生開設有利于留學生長期發展的漢語課程。對語言生和英文授課的留學生來講，在滿足日常交流的基礎上，同時注重在語言生的漢語課程中恰當引入學校相關優勢學科的介紹等，以此加強語言生轉化學歷生的力度。對漢語授課的留學生來說，漢語水平除了滿足日常交流，還要能夠聽說讀寫和理解專業詞匯，如有必要可按照學科專業，為留學生設置專業漢語課程，以此加強對專業詞匯的理解學習，使其漢語能力滿足中外學生同一堂課的要求。

因來華留學生普遍存在專業基礎較差的問題，縮小其與中國學生專業基礎差距，對于趨同化管理有重要的意義。學校應建立有效教學輔導體系，協同授課教師、教務人員、輔導員、學生骨干等人員，加強互相之間的溝通交流，及時了解學生學習生活情況，加強學業預警，及時發現留學生在學業上存在的困難和障礙。根據學生情況，可組織教師、優秀中國學生成立學業輔導小組，對學習中存在困難的留學生開展有針對性的幫扶，對學業輔導人員在物質和精神上給予獎勵。

2.尊重文化差異強化疏導，發揮學生團體“四自”教育

尊重不同國家來華留學生的文化理念，正確認識留學生之間的文化差異，正確引導學生正確看待不同文化，與各國文化和諧共存。在此基礎上，帶領學生學習法律法規，引導學生遵守校紀校規，使學生融入中國環境。同時及時了解留學生生活學習情況，針對留學生開展形式多樣校園文化活動，使留學生能夠盡快適應校園學習生活。結合不斷變化的國內外形勢把握學生思想動態，注重留學生情緒起伏和個人特點，及時開展談心談話，關注留學生身心健康發展。在趨同化管理中，必須發揮學生團體和學生骨干的作用，激發留學生在日常學習和生活方面自我管理的積極性，穩步推進來華留學生團體“四自”教育的進程。不同學生團體有不同的文化理念，他們在活動和交流中，可以針對生活和學習方面的問題，分享解決經驗，提供解決問題的新思路。不同的思想進行對話，能夠消除不同國別學生之間的誤解，能夠有效減少不同國別留學生之間的矛盾，增進各國留學生的學習交流，更容易打造團隊集體意識，同時能夠及時發現普遍性問題，并進行及時指導解決。

3.全面認知趨同化理念，協同推進留學生教育

趨同化不能等同化，更不能完全依照中國學生的教育管理模式，將來華留學生的教育管理照搬過來，這均屬于片面化理解來華留學生趨同化。趨同化體現在中外學生教育的雙方，中外學生在教育教學上需要共同交流學習，來華留學生吸取中國學生培養教育的優秀經驗，中國學生的教育管理在國際化背景下，吸收國外優秀經驗，雙方互相促進互相學習，實現學生教育管理的雙向趨同，進而在學校的教育管理制度上做全面的完善和提高。完善多部門協作機制。首先完善來華留學生趨同化管理的規章制度，明確各相關職能部門和學院在趨同化管理中的責權，加強職能部門和學院的溝通，減少趨同化管理的經驗化。其次，積極宣傳來華留學生培養教育的政策和趨同化理念，正如中國學生的教育一樣，應當是全員全過程全方位的“三全”育人。最后，完善工作人員的培訓制度，提升各部門國際化水平，便于有效解決來華留學生的日常事務，提升留學生趨同化管理的實效性。

4.完善高校資源配置，提升教育教學質量

學校應不斷提升國際化水平。在校園標識和校園信息化建設中，增加英語等語種，滿足來華留學生的需求，提升校園文化建設國際化水平。結合學校的特色學科，建設能夠匹配來華留學生教育需求的公共課或平臺課。為留學生提供校園生活學習的英文指導，能夠使來華留學生在生活學習中減少因漢語水平欠佳而造成的誤解，減輕教育管理在日常事務上所花費的時間;最后應完善英文網站內容，及時更新各類通知信息，使來華留學生對學校的了解更加清晰準確。加強來華留學生的師資建設，提升國際化水平，著力培養高度國際化的課程，不斷提高課程體系的國際兼容性。完善教育教學質量管理機制和評定體系，充分征求留學生在專業學習中所提出的建議，特別是關于課程和教學基本設施建設的，及時進行教學反饋，不斷改進教學質量，加強教學的日常監控。

三、結論

2020年習近平總書記給北京科技大學全體巴基斯坦留學生的回信中，對來華留學生提出殷切期望。短時間內來看，來華留學生是中外文化、教育交流的使者，也是中國優秀文化在世界的傳播者;長遠來看，來華留學生是未來與我國開展各類合作的重要群體。高等院校應努力創造條件，特別是要在來華留學生趨同化管理上下功夫，在遵照原則的前提下，結合學校的實際情況，因校制宜，做好來華留學生的教育培養工作，加快和擴大新時代教育對外開放，提高我國教育的國際影響力。

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