跨學科協同教學機制下的課程案例庫建設

閆晨　許曉玲　張威　翟俊文　王倩　朱里瑩

摘 要：為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，充分發揮風景園林專業跨學科協同教學機制的作用，培養具有較強的專業綜合素質的應用型、復合型人才，以《風景園林競賽》課程為例全面探討課程案例庫系統性的建設。結合專業目標和特色，分析了課程教學案例的現存問題，評估了案例庫的建設基礎，制定了以風景園林學科競賽中4個主流方向為構架的建設方案，著眼于獲獎作品的案例歸編、本土特色的案例自編、交叉學科的案例統編，使之成為該課程案例教學的重要保障和推進課程改革、人才培養和教學成果的重要舉措。

關鍵詞：案例庫; 風景園林; 競賽; 跨學科; 專業學位

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2021）3-167-002

風景園林碩士專業學位是為培養從事風景園林規劃、設計、建設、保護和管理等工作的、具有較強的專業綜合素質的應用型、復合型專門人才而設置的學位類型?！讹L景園林競賽》課程作為風景園林碩士專業學位的必修課程，所涉及的知識面廣，所需要的邊緣學科多，在教學過程中需要運用綜合性強的議題與教學案例資源展開協同教學。

目前，縱觀國內外對于《風景園林競賽》課程的案例庫建設現狀[1-2]，除了美國高校的案例庫建設較為完善之外，其他國家和地區的案例庫建設都存在一定問題。首先，案例過于陳舊和零散，缺乏前沿性和系統性;其次，案例以實踐項目為主，缺乏對于競賽議題的針對性;最后，案例集中于單一的核心學科，對于交叉學科的關注不足，缺乏學科群的全面性。

基于此，研究以《風景園林競賽》課程為例，以學科競賽為契機，以專業動態為導向，通過多樣化的方式開發和建設完整系統的案例庫，旨在達到風景園林碩士專業學位的培養要求的前提下，激發學生的創新思維，豐富和完善專業知識體系，進一步提高學生的專業能力和職業素養。

1.教學案例現存問題

《風景園林競賽》課程自開設以來，課程教研組通過跨學科協同教學、多案例教學、實踐互動教學的方式，結合教學改革研究項目，不斷推陳出新。在教學改革的推動下，我校風景園林專業的碩士生已在國內的學科競賽中，收獲多項國內外專業競賽獎項。然而，《風景園林競賽》課程的教學案例開發和建設卻存在以下問題。

第一，我校獲獎作品的經驗和方法，未結合案例教學進行有效傳遞。雖然課程安排了獲獎作品的交流研討會，已獲獎的高年級生通過口述和作品回放的方式將經驗分享給低年級生，但并沒有整理成文稿，無法在研討會過后進行反復推敲和思考。并且，面對高年級生畢業離校的現實情況，優秀成果和經驗的傳遞缺乏永續性。

第二，案例教學中鮮有體現本土特色的自編案例。該課程目前使用的案例參考了國內外各大高校所使用的教學案例和學科競賽作品，這些案例具有很強的綜合性。但隨著學科的發展和學生競賽水平的提升，這些通用的經典案例難以滿足競賽對于“地域個性”和“本土化”的要求，需要體現本土特色的教學案例來提升教學質量。

第三，現有案例缺乏系統性整理，且對于交叉學科案例缺乏重視。該課程現有教學案例多以零散的案例圖片為主，沒有對案例進行規范的編寫、分類和系統整理，不便于教學的組織和開展。風景園林專業的學科競賽所涉及的知識面廣、邊緣學科多，現有的教學案例雖已基本涵蓋風景園林學科群（含城鄉規劃學科、建筑學科），但對于交叉學科的案例積累較少，并且不夠全面。

2.課程案例庫建設基礎

2.1教學條件的提升

學院重視碩士專業學位的教學，已配備了獨立的教研室、實驗室、教室，并于2019年初對風景園林專業教室進行了全新的裝修，便于各項教學工作的開展。除了已配備齊全的電子計算機、打印機、多功能掃描儀、投影儀和相機等，學院已將案例教學所需要的互動電視列入設備采購清單。如今正在建設中的AR實驗室，也將為未來的案例資源庫提供新的教學平臺，讓模擬案例教學得以實現。

2.2教學團隊的建設

課程教學團隊由風景園林、城鄉規劃、藝術設計、生態學、建筑學、林學、旅游管理、社會學、經濟學九大學科背景的老師組成，并且仍在不斷吸納跨學科背景的成員，加強教學團隊的建設。學校和學院定期組織教學競賽和課程觀摩，提升老師們的教學能力和水平。本課程團隊還定期開展教學案例研討會，先后選送了8名教師赴北京、廣州等地進行案例編寫和教學的培訓，促進教學手段和方法的交流，提升案例教學的質量。

2.3教改工作的積累

課程教研組的成員均有多年的研究生課程教學經驗，每位老師每個學年均承擔1-3門碩士研究生必修課程。與此同時，教研組的主要成員都用有豐富的教學改革和課程建設經驗，其中，共有4位老師主持過省級教改課題，4位老師主持過課程建設類課題，2位老師主持過研究生課程案例庫建設課程。

3.課程案例庫建設方案

面對學科和行業的發展需求，《風景園林競賽》課程的案例庫力求全面覆蓋風景園林學科群領域，并針對競賽議題和學術前沿熱點，分類構建規范、系統、可持續更新的教學案例[3]。因此，在跨學科協同教學的機制下，建設方案以學科競賽的4個大方向為構架，修編和更新現有案例，新增風景園林學科知識結構中尚未編寫的案例，梳理和編寫交叉學科案例。

3.1歷史人文方向

（1）場所精神：一般涉及的是對于具有歷史文化、地域特色、人文風情的場地所具有的場所精神價值的認知[4]，內容包含自然與人文兩方面，需著重解決當代社會物質環境中的一些現實問題，尊重場地的文化傳統。

（2）鄉土文化景觀：指與人類社會共同演進的、具有很高自然價值、歷史價值和鄉土特色的區域[5]。它的核心思想是以動態、具體的文化角度來剖析和解讀景觀的生成形態及意義，強調本土化的人文地理特色。

（3）文化遺產保護：對具有歷史、藝術和科學價值的文物、建筑、街區、村鎮等物質空間，以及傳統文化、手工技藝等非物質文化基因進行動態保護與活化。常見的相關議題有歷史建筑保護與修繕、文化基因的提取與延續、文化空間孵化等。

3.2社會經濟方向

（1）彈性景觀：指通過風景園林的途徑使得不同尺度的建成環境具有更強適應能力的規劃設計方案或工程技術。重點解決以下關鍵問題：當災害發生時，如何能夠抵御災害的影響;當建成環境遭受損害，如何能夠盡快復蘇;當社會、經濟、人口和產業等因素巨變可能帶來各種不確定的影響時，如何能夠從容應對并實現可持續地發展。

（2）景觀績效與服務：景觀績效指的是景觀解決方案在實現其預設目標的同時滿足可持續性方面的效率的度量，它基于可測量結果，對景觀的環境、社會與經濟效益進行評價[6]。而景觀服務強調其美學價值，社會、文化和生態價值，以及服務于人類社會的功能。

3.3自然生態方向

（1）棕地景觀：用風景園林設計相關的技術手段，恢復城市邊緣和郊區的廢棄工業遺址、受到工業和生活垃圾污染的土地、垃圾填埋場及其他不可再利用的土地，在尊重其歷史發展脈絡的基礎上，做出合理的設計，改善地區環境，重塑生態功能[7]。

（2）水生態系統協同：綜合水文、土地利用、地貌、水質、生物等方面的一項生態學原理，依靠自然的自我修復能力，并輔以適當的人工措施的一種具有前瞻性的規劃方法，作用于加速被破壞的生態系統的功能恢復[8]。同時，關注于如何解決和治理水污染問題，如何合理調配水資源，如何使水環境與城鄉景觀相結合。

（3）生態旅游：以可持續發展為理念，以保護生態環境為前提，以統籌人與自然和諧發展為準則，并依托良好的自然生態環境和獨特的人文生態系統，采取生態友好方式，開展的生態體驗、生態教育、生態認知并獲得心身愉悅的旅游方式。

（4）綠色生態基礎設施：具有內部連接性的自然區域及開放空間的網絡，以及可能附帶的工程設施[9]。這一網絡具有自然生態體系功能和價值，為人類和野生動物提供自然場所，如作為棲息地、凈水源、遷徙通道等，它們總體構成保證環境社會與經濟可持續發展的生態框架，并支撐著區域的生態安全。

3.4城鄉規劃方向

（1）城市綜合問題：泛指全球城市化背景下所衍生出來的一系列“城市病”以及相關問題。包含高密度城市、城市裸地修復、城鎮安全、城市物種多樣性、城市熱島效應、城市雨洪管理、社區街區復愈、城市綠地系統、區域差異等研究熱點。

（2）鄉村綜合問題：泛指在鄉村治理、鄉村保護與鄉村發展中涌現的一系列問題或發展契機。包含鄉村產業振興、傳統民居保護、古村落空間格局、田園綜合體、基礎設施更新、人口流失、鄉村微氣候、鄉村共享經濟、農業資源與能源等議題。

4.課程案例庫應用前景

4.1傳遞前沿信息，充實理論體系

該課程案例庫以每年的競賽主題為指引，將及時更新風景園林學科最前沿的信息、觀點與案例，并傳遞給學生。同時，編寫者和學習者都能夠通過案例中涉及的知識點來完善知識結構、充實理論體系。

4.2提高教學質量，突破競賽瓶頸

通過案例編寫，教研組的成員能夠及時更新知識與技能，提高教學能力，提升案例教學效果和質量。學生也將從往屆獲獎案例中吸取經驗教訓，少走彎路，并在精選案例和教學設計的引導下，提高學習質量、激發創新思維，突破我校風景園林專業目前面臨的國際級競賽的瓶頸。

4.3擴展應用范圍，實現學科融合

本案例庫的建設將梳理出交叉學科模塊，并建設相應案例，以便交叉學科的教師在協同教學中將案例充分利用。同時，案例庫除了應用于本課程之外，部分案例還能擴展應用于《風景園林規劃設計》《城市設計》《景觀社會學》《鄉村遺產保護》和《生態理念》等多門課程的實踐教學。

4.4立足本土特色，申報精品課程

我校是國內現階段為數不多單獨開設《風景園林競賽》課程的高校之一，且開課歷史已達7年，在國內該課程建設的起跑線上具有領先地位。課程案例庫的建設將充分利用閩臺特色、我省地域文化特色和我校優勢學科特色，結合省級一流課程建設，為申報國家級精品課程打下基礎。

基金項目：福建農林大學研究生教育教學改革研究項目“風景園林競賽課程案例庫”（71290270344）;福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“議題中心教學模式在跨學科協同教學中的創新融合研究”（2020CG0003）;福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于循證思想的風景園林專業理論課程建設研究”（2019CG0672）;福建農林大學藝術學院園林學院學科交叉融合引導項目“遺產保護視角下的閩都地區傳統村落建筑色彩基因研究”（YSYL-xkjc-5）

參考文獻：

[1]許曉明，劉志成.“風景園林設計”課程案例教學探析[J]中國林業教育，2018，36（03）：47-50

[2]魏方，許曉青，廖凌云.風景園林專業碩士學位專業理論課程研究——以工學、農林學、藝術學為背景的32所院系為例[J]高等農業教育，2017（02）：92-98

[3]閆晨.以設計競賽為載體推動教學改革初探[J]大學教育，2020（03）：5-8

[4]Lino Bianco. Beyond Geodesign： The Architecture of Sitesynthesis[J]Journal of Applied Engineering Sciences，2017，7（2）：17-24

[5]官紫玲，陳順和.鄉土文化景觀安全格局及遺產廊道構建研究——以福建永泰為例[J]中國園林，2020，36（02）：96-100

[6]Newman Galen. Integrating a Resilience Scorecard and Landscape Performance into a Geodesign Process.[J] Landscape research，2020，45（1）：63-80

[7]Stefania Tonin. Assessment of brownfield redevelopment opportunities using a multi-tiered approach： A case in Italy[J]Socio-Economic Planning Sciences，2020，71（10）：343-368

[8]王浩.水循環視角下的黃河流域生態保護關鍵問題[J]水利學報，2020，51（09）：1009-1014

[9]邢忠，湯西子，周茜，顧媛媛，陳子龍.城市邊緣區綠色基礎設施網絡規劃研究——公益性產出保障導向[J]城市規劃，2020，44（12）：57-69