培養英語自主學習能力的量化管理監督體系研究

劉淼

摘 要：本研究通過實際教學問題聯系理論研究，找到學生自主學習的痛點，創建大學英語學習的量化管理監督體系，聯系人才培養方案和大學英語課程考核體系，讓學生能夠真正自主學習。整個量化管理體系都以數據為載體，科學而精準地記錄下學生在完成每個量化單元后的進步或退步。再“獎勵增強積極行為，懲處減弱消極行為”（強化理論），之后再給學生提供展示機會和平臺，讓學生能夠學以致用。

關鍵詞：英語自主學習; 量化管理教學策略; 監督體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-184-002

一、混合式教學改革背景下的教學困境

2010年開始到2012年間，美國眾多名校推出在線慕課平臺，包括麻省理工學院與哈佛大學聯合創建的edx平臺;斯坦福大學兩名計算機科學教授推出的Coursera平臺;Udacity和Udemy平臺等等。2013年，清華大學在edx平臺推出首門慕課，而后眾多知名高校相繼推出在線課程。2015年國家推進“互聯網+”行動的指導意見，讓互聯網深入各個傳統行業，也包括教育行業。隨后國家大力推進混合式教學改革，慕課鋪天蓋地而來，成為了占用大學生課下時間的重要存在。雖然學生們利用網絡可以足不出戶學到國家重點大學乃至世界名校的優秀課程，但是學生們的學習效果并不盡如人意。“針對于MOOC學習內容調查，95%的同學對MOOC課程視頻進行了觀看，57.4%的同學完成了MOOC課程中的測試，想比較而言僅有37.03%的同學參與了課程討論，2.33%的同學進行了其他方面的學習。”（王更鵬，文春玲）

盡管處在教學改革的洪流之中，盡管教師都在努力運用混合式教學模式改善教學效果，但是學習效果真的理想嗎？拿內蒙古民族大學的學生為例，學生整體的英語學習狀態散漫，英語學習目標不確定，對于為什么學習英語，對于國家人才培養戰略一無所知，對于英語學習成果會對自己的未來有多大影響也是不能預判，還有學生的英語四級過關率不理想，學生自主學習英語的能力匱乏等等，這些都是關乎學生眼前和未來的重要且棘手的問題，這些問題發人深思，值得每一位老師思考。因此，能夠引導學生自主學習英語、同時擁有理想的語言運用能力的有效教學策略和指導方法是這個時代的需求。

二、大學英語量化管理教學策略

2005年楊金良和王文斌在論文“培養英語運用能力的量化管理教學模式研究”中提到“英語量化管理教學”這一概念，論文針對傳統教學模式重教輕管，提出量化管理是解決這一弊端的有效途徑。而后的15年間，具體針對本項研究的論文或成果星星點點，涉足大學英語教學策略的研究更是鳳毛麟角。而具體的量化研究在大學英語教學中尤為重要，是銜接高中英語教育模式和大學英語教學模式的指導性策略。可以避免學生在實現自主學習的過程中走彎路，或者因為沒有指導性策略而未能實現大學英語的自主學習。

學習的量化包括整體量化和每日量化，整體量化是指學生在大學英語的兩年里需要完成的英語學習內容和達到的高度，并指導自己完成目標;每日量化更加細化，可以細化到每一天，甚至每一小時，并指導自己在每一個細化的單元里完成學習內容，而這種量化模式更值得完善和推廣。

教學目標與內容的量化管理是教學策略的重中之重，我們以大學生人才培養方案和大學英語的教學大綱為依托，以斯金納程序教學理論為理論依據，制定了從大學英語1開始的需要學生達到的教學量化目標，即以英語的聽說讀寫譯五方面制定出以日為基本單位的具體達標要求：聽力15分鐘、英語表達10分鐘、朗讀5分鐘、閱讀5分鐘、寫作10分鐘、學習并翻譯句子5句。以上學習的具體內容可以由學生自主選擇，也可以按照教師指定的內容學習。

聽力部分，教師指定內容有英文電影、VOA、BBC、各類帶語音閱讀資料、四級聽力專項;英語表達部分，學生可以從聽力部分記錄的筆記中找到5個常用的句子朗讀背誦再脫口說出來、也可以以小組為單位，每天針對所聞所感進行3到5分鐘英文對話;朗讀部分資料指定四級作文和翻譯;閱讀部分指定四級閱讀，同時也推薦流利閱讀、薄荷閱讀、百詞斬、扇貝閱讀等知名在線閱讀APP，可以同步聽力資源;寫作這部分需要每名同學每日積累好句子和作文框架，并做好筆記，第一階段以背誦為主，當有一定的積累量后，可以每天針對四級話題寫10個句子;翻譯指定的是四級的翻譯專項題，需要學生每天翻譯3個句子，翻譯之后需要對照答案學習里邊的翻譯方法、學習高頻詞匯并記錄;除此之外，每天積累7-10個四級詞匯。學生在完成一階段的所有的學習內容后，將進行匯報展示，需要回答教師、組長以及全體同學的提問，如果過關就可以進行到下一階段的學習，如果沒能過關還需要把之前的學習內容重新溫習一遍，再匯報展示一遍方可過關。由于匯報展示和回答提問環節需要大量的時間，所以進行過程中將有困難，為解決這一難題，本環節將采取抽查方式進行，一個學期內所有同學都至少有一次匯報展示的機會，排除學生的僥幸心理，讓他們踏實進行每日量化學習。

之所以從大一學生開始制定設計量化管理教學策略是因為大一學生處在一個不定性的階段，他們剛從高中畢業，剛經過高強度的學習壓力和高中老師緊密督學的情況，學生在面對大學自主學習環境的時候會出現對學習的迷茫狀態：諸如不知道如何合理規劃時間、不知道如何合理規劃各學科的學習、不知道專業發展方向和通識教育的意義、不知道英語學習的目的和意義、具體在什么時間學習、學什么、怎么學等等。而大一這個階段學生的學習壓力并不大，課程基本是通識課，多數院校在大一期間沒有設立專業課，因此大一學生有大量的時間和精力在這個過渡期來學習，如果這部分時間能合理利用，學生可以在一年內完成大學英語質的飛躍，堅持一年后將有能力通過四級，再給自己贏得更多的時間去準備六級或者其他英語類考試。

三、量化管理監督體系的構建和重要性

量化管理的監督制度和監督過程是這個體系中最重要的部分，成也這步，敗也這步。在這個監督體制中的監督人員包括學生小組組長、英語課代表、英語老師。學生在完成每天的量化單元內容后，需要將自己的學習結果以圖片或微信筆記的形式發到小組群，小組長經過審核后將合格同學的資料整理為微信筆記轉發至組長群;組長群里的各位組長可以看到每一組同學的學習成果，可以對比自己組的成果，學習其他組組員的長處，轉告給自己組的組員，并且為其他組學習成果打分;一名課代表收集大組長的資料和組長打分成績后，整理并打分，另一名課代表直接給資料打分并記錄，然后挑選優秀組成果（優秀組有加分）發至平行班級的課代表群里，讓其他班級課代表也能學習其長處。與此同時，表揚并通過加分鼓勵認真完成量化內容的同學和所在小組，通過Peer Pressure讓其他學生了解到自己的不足并努力趕超;教師最后在所有班級里選出優秀成果，加以獎勵以鼓勵學生堅持。當學生完成一個階段的量化任務后，教師將進行考核，通過學期初和學期末的四級考試，再通過不定期抽查學生的匯報展示等形式考核每一名同學的學習記錄和學習成果，給學生提供展示平臺，學以致用，只有把所學的內容運用起來，才算是真正掌握了。以一個月為一個階段進行考核、進行數據整理和問卷調查，確保解決每一個階段出現的問題，再根據考核結果不斷調整量化方案。

只有在合理的監督管理體制下，再聯系人才培養方案，聯系大學英語課程考核體系，讓學生意識到量化學習結果的重要性和可獲得性，學生才能真正發揮出主動性，完成自主學習，實現個人發展目標。而在監督的過程中，各個小組組長需要把好第一關，如果發現自己組員應付了事，需要退回資料并要求他重新學習，并記錄下每一個組員的學習狀態，階段學習結束后把記錄上交給老師;Peer Pressure是不可忽視的一個重要的因素，可以讓學生有緊迫感、被超越感，再加上考核分數的刺激，讓學生有一種如果不往前走便要掉隊的感覺，而這種壓力可以讓想學習英語的學生堅持自主學習，完成量化目標。而經過一段時間的堅持，學生便可以養成自主學習的習慣，知道什么時間學、學什么、怎么學。這就呼應了斯金納的“強化理論”和“程序教學理論”，“其理論意義在于學習行為通過強化得以控制和培養，最終形成習慣。其程序論（包括確保按時學習，有效監督學習，使學習有序化）在管理和掌控學生學習行為方面要求明確，符合循序漸進原則，利于掌握系統知識和培養自學能力”（楊金良，王文斌）。

四、量化管理監督體系的主體和數據來源

本研究立足學生主體，以培養學生的英語應用能力、增強英語學習意識和交流能力，同時發展自主學習能力為目標。希望通過量化管理體系讓所有內蒙古民族大學的學生從進入大學后就可以有目標地自主學習英語，經過兩年的堅持，最終不僅滿足個人英語能力的靈活運用，還能滿足國家人才培養的戰略需求，滿足自己學習深造、國際交流、工作就業的需求。

本研究從內蒙古民族大學2017級農學的學生開始調研，到2018級、2019級學生，在三年的時間內收集了英語教學策略的調研數據，再根據數據不斷地試行和調整，針對這些學生的教學策略，包括使用二語習得策略、任務驅動法、TPRS教學法、量化管理法等改善教學的種種方法。其中最能讓學生養成英語自主學習習慣、四級成績穩步提升的方法就是每日量化管理法。這種方法從2018級護理專業開始試推行，通過將近一年的跟蹤和數據收集，得到以下結果：第一次四級考試后，2018級護理四級過關的學生已經達到11人，過關率為23%;受疫情影響，今年上半年學生未能參加第二次四級考試。剛參加完12月份四級考試的學生整體反饋不錯，相信過關率會有所提升。本學期，量化學習管理策略繼續在2020級生科專業推行，在這個推行過程中，推行內容從原來只推行四級內容，到以四級為主并包含其它英語學習的量化管理;從無管理體系，到一點點地完善管理體系;從無監督體系，到有合理的監督體系。學生從這個從無到有的過程中，不斷地學習和積累。2020級生科學生入學兩個月，在實行每日量化學習體制之后，已經基本實現包括聽力、閱讀和四級在內的英語自主學習。學生們學習的目標明確，學習量化任務合理，雖然學生基礎不同，但學習資料的自主選擇，讓學生有足夠自主的權利去選擇自己喜歡的內容。盡管如此，在推行量化管理體系過程中依然存在如下問題：一部分學生應付事，為了提交任務而提交任務，不能踏實自主學習等等。而針對這種情況，細致的量化監督體制和定期對學生學習成果的回饋就顯得尤為重要。教師的溝通也需要及時，發現問題后需要第一時間在課下跟學生了解情況，必要時需要調整他的量化方案，提供個性化的教學策略，因材施教。相信在這個逐漸完善的量化管理和監督體制下，學生能夠獲得自主學習英語的能力，并在四級和六級考試中取得滿意成績，從而實現人才培養方案，最終收獲滿滿。

五、結束語

懷特海在《教育的目的》中提到：“教育是一種掌握種種細節的需要耐心的過程，一分鐘，一小時，日復一日地循環。企圖通過一種虛幻的方法做出高明的概括，學習上絕無此種捷徑。”“智力的發展要用浪漫階段、精確階段和綜合運用階段來描述這一過程。浪漫階段是開始領悟的階段……在這個階段，知識不受系統的程序支配。精確階段也代表一種知識的增加和補充……這是文法規則的階段。最后的綜合運用階段相當于黑格爾的綜合……這是結果，是精確性訓練始終追逐的目標。”為了讓學生能夠在進入大學后第一時間自主學習英語，研究需要一直進行下去，并且要根據學生的知識水平和可利用時間，不斷地調整、不斷地規范量化管理體系，在英語方面把學生培養成綜合應用型人才，完成教育的目的：“為了激發和引導他們的自我發展之路。”

2020年度內蒙古自治區高等教育學會英語學科專項課題，項目編號：WY2020022-C

參考文獻：

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