六年影響一生

劉希婭，正高級教師，特級教師，重慶市九龍坡區謝家灣小學校長、黨委副書記。國務院政府特殊津貼專家，第十屆、十一屆國家督學，十二屆、十三屆全國人大代表，重慶市第三、四、五次黨代會代表。入選“百千萬人才工程國家級人選”“重慶市高層次人才特殊支持計劃”，被評為“全國教育系統先進工作者”，曾獲“全國五一勞動獎章”“第二屆明遠獎”，被聘為“教育部課程研究中心研修基地導師”“國家教師教育咨詢專家委員會委員（小學教育）”“普通高等學校師范類專業認證專家”。

2019年11月9日，《光明日報》在頭版頭條以“一所小學靠什么獲得中國質量獎”為題，報道了重慶市謝家灣小學于2018年獲得中國教育領域第一個中國質量獎的情況。中國質量獎的獲得，是對劉希婭校長所帶領的謝家灣小學管理團隊多年來探索素質教育艱辛和成效的有力回應，促使他們在發展素質教育的求索中更加自信而從容。

2004年，我調任謝家灣小學校長，開始了十余年以課程改革落實立德樹人、發展素質教育的路徑探索。帶領全校師生堅守“六年影響一生”的價值追求，實踐“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的“小梅花”課程體系，形成了“天天快樂，健康飛翔”的師生生活樣態。

六年影響一生：樹立以學生為中心的價值取向

如果說“三歲看大，七歲看老”這句俗語所蘊含的科學原理為我們所認同，那么，孩子們在小學階段的生活無疑將更為重要地影響著其一生的發展。我很贊同個體心理學創始人阿德勒所說的，童年的幸?？梢灾斡簧牟恍遥甑牟恍倚枰簧ブ斡?。正是基于這樣的認識，我在教育實踐中特別重視給予孩子們“童年的幸福感”。

2004年，剛滿30歲的我來到謝家灣小學任校長。當時的謝家灣小學已是九龍坡區家長們最認可的優質小學，在重慶市小學范圍內的知名度和認可度也很高。歷經村小教師，城鄉結合部教師、中層干部、校長歷練的我，對于謝家灣小學的優勢及其所帶來的高原現象有著清醒的認識。據此，我在學校原有的“可持續發展”教育理念的基礎上，凝聚共識，提出了“六年影響一生”的辦學理念，旨在更貼近孩子們的日常表達，喚起師生及家長們的共鳴感，從而更為理性地認識“六年與一生”不僅是時間上的聯系，更是六年里的每一天與一生之間的關系。

在長期的學校管理實踐中，我充分認識到，要辦好一所學校，首先必須在辦學理念上與老師們形成共識，并帶領他們正確地踐行。當時，學校普遍推崇以“講、練、背”為主的教學模式，課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，忽視對學生主動學習態度的培養，學生對知識的實際運用能力不強。同時，人們對于灌輸式和啟發式的教育風格看法不一，由此衍生出不同的學校教育特色。因此，在這個意義上，“六年影響一生”的辦學理念時刻警醒我們不斷反思、調整和優化自己的教育教學行為。“影響”的意義在于，我們期待從傳統單一的灌輸式走向豐富多彩、生動活潑的啟發式，注重學習過程中的體驗、探究、質疑、合作，并將所學遷移和轉化。

當然，在追逐辦學特色化的大潮流中，我也總會被追問：“六年影響一生”是什么特色？我的回答是：“素質教育所倡導的基礎性、全體性、全面性、差異性、發展性，就是我們追求的教育特色?！辈怀鲆馔獾?，大多數聽者往往會因為感到“沒有特色”而失望。盡管如此，不管面對多少不解與挫折，不管遇到多少非議與坎坷，我始終和老師們堅持回歸孩子的立場，在學校管理的每一個細節都充分彰顯“孩子的發展是學校發展的靈魂所在”，摒棄急功近利，心平氣和辦學校。

在2005年的學校環境文化改造中，我們帶著孩子們到陶瓷廠創作設計并學習燒制瓷磚，并將出爐后的瓷磚全部嵌貼在學校綜藝走廊里，這一舉動讓家長和孩子們都備受鼓舞。家長們沒想到學校是如此重視孩子們的“隨意”之作，而孩子們更沒想到自己的“作品”居然被安放在了學校的建筑里。在抽簽遴選學校邀請函、賀卡等對外宣傳物品上所需的學生形象代表時，令大家都沒想到的是，競選出的是一個外在形象很不“令人滿意”的小男孩。在師生們猶豫之際，我力排眾議，堅持讓他成為了學校的形象大使。這一舉動，生動詮釋了“每一個孩子都是學校的全部”的價值追求。而對于這個價值取向的堅守，就是我作為一個校長的最大職責所在。

多年前，全國小學數學賽課在重慶舉行，選定謝家灣小學的孩子們作為賽場學生，但主辦方因參賽老師學具有限而限制學生聽課人數。這嚴重違背了謝家灣小學的辦學理念，所以我們堅決反對。經反復協商，最終確定由每個班抽簽產生30名孩子坐在臺上，其余孩子則在會場第一排就坐，且老師提問時，優先請臺下第一排的孩子回答。結果，在為期三天的賽課現場，臺上臺下的孩子競相參與，回答問題爭先恐后。那一周，參加觀摩賽課的全國同行深切感知了謝家灣小學的辦學理念，我們的選擇也生動詮釋了“讓每個孩子都得到最好的發展”的教育追求。2006年，上海師范大學商友敬教授來到謝家灣小學，臨走時留言寫道：童真，童言，童趣，童心，在這里得到了充分的顯現！

當然，害怕變革是人之常情，尤其對過度關注分數的家長們而言，學校改革要是影響了孩子的成績，那就意味著失敗。當年，還等不及看到學校質量監測的數據分析，這部分家長就已經按捺不住四處上訪，甚至到校門口散發傳單，堅決反對學校課程改革。在學校最艱難的時候，重慶日報、中國教育報以“課程整合 中國基礎教育的一次沖擊波”為題，全面報道了學校的課改探索。2014年4月7日，中央電視臺新聞聯播頭條五分鐘專題播報了學校的課改探索。諸多重要媒體的連續報道，為學校改革贏得了寶貴的時間。而今，學校“以學生為中心”的辦學原則已深入人心，并備受肯定。

一路走來，可以說壓力是巨大的，分歧是難免的，“博弈”是一直都存在的。幸好，我們一直在堅持，一直在一起，一直在朝著習近平總書記提出的“堅持立德樹人，發展素質教育，讓孩子們成長得更好，生活得更好”這一方向，不斷突破與邁進。

紅梅花兒開，朵朵放光彩：建構因材施教的小梅花課程

基于“六年影響一生”辦學理念，為了既充分體現重慶的紅巖精神，又彰顯促進全體孩子全面發展的辦學理念的核心要義，我們開始了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學校文化建設。我們深知，好的理念和文化必須通過課程落地與實施。為此，我帶領老師們通過十幾年的努力，將國家課程標準逐一細化，并在通覽各地教材版本后，整合研發了對應國家課程的《小梅花課程叢書》。在課程研發過程中，教師們實現了從“教材是我們的世界”到“世界是我們的教材”的觀念轉變，孩子們則在轉變學習方式中學得更多、更活、更好。對此，西南大學教育學部部長朱德全教授評價說：“謝家灣小學的老師們這些年的研究是真正的課程改革?！?/p>

2019年11月21日，教育部基礎教育司呂玉剛司長第三次來到謝家灣小學，了解學校的課程實施情況，完整地聽了一節數學隨堂課后，他即興說道：“這節課讓我們直接感受到了什么是深度學習、合作學習、探究學習。將國家課程、地方課程、校本課程統一起來、銜接起來、適當融合，既可以讓國家課程更好地校本化落實，又能體現地方和學校特色，促進國家課程標準更好落實，謝家灣小學的老師們勇于推進教育改革創新，在這些方面做了很好的探索，創造了寶貴的經驗?！?/p>

凝結著學校教師們十幾年心血智慧的小梅花課程，不斷地嘗試著突破教師中心、教室中心和學科中心，回歸孩子們的立場，以一所小學的實踐創新，去探尋立德樹人、素質教育的具體路徑。而它的意義不但體現在那些升入名校的優秀孩子身上，也不僅在于讓每個孩子都從容自信地走上了正確的人生道路，還在于這樣的實踐探索給教師們帶來了與眾不同的專業生活體驗，在于這樣的實踐創新為全國同行提供了樣本和案例。

小梅花課程的核心理念是“朵朵放光彩”，這就決定了我們的教育一定要因應孩子的特點，發現孩子的優長，讓他們中的每一個都能激活潛能的光點，綻放生命的光芒。曾有一個叫南言（化名）的孩子因父母都在邊疆，托管的大姨管不住，就送到謝家灣小學來住讀。不知是因為缺少父母關愛，還是身體生理的原因，他惹下了無數事端。四年級暑假時，他轉學了?？墒?，在當年的教師節慶祝活動中，我就接到了孩子的電話。他說：“希婭，我想您，想重慶的老師們同學們了?！甭犃怂囊环瑑A訴后，我在電話里直截了當告訴他：“你趕緊轉回來吧！”三天后，他回到了謝家灣小學，依然那樣的調皮多動，依然讓老師們大傷腦筋。有一天，信息技術科的卞老師發現他喜歡搗鼓課件，就拿了一份學校教師名單，請他坐到身邊來，教他通過編程來管理數據。他興致很高，并很快就掌握了初步的編程技術。在強烈興趣驅使下，他的編程技術越學越精，到畢業時，已成了一個名副其實的編程“高手”，可以非常快速地完成編程任務。后來，這孩子順利考入南京通訊學院，在編程技術領域里繼續尋夢追夢。

雖然南言同學入讀的不是一個令人矚目的名校，但他找到了自己清晰的人生方向。這不管是對于他自己還是對于我們學校而言，都是一個令人欣慰的結果。尊重個性發展，讓每一個孩子都能在因材施教中找到自己的優勢和潛能所在，這正是我們的辦學初衷和愿景期待。

為每個孩子的成長創造機會，讓每個孩子都找到幸福的寄寓和生活的意義，是小梅花課程的使命所在。煥塵（化名）同學原本性格內斂，成績也總不好，從一年級開始，除了上午的學科學習和下午的專題活動，他嘗試參加了多個不同的社團，卻始終沒找到自己喜歡和擅長的項目。讀三年級時，因為喜歡棒球隊員所穿的服裝，他參加了學校棒球隊。沒想到，在平時的訓練和每一次外出競賽中，教練們都發現了他的潛力所在，而他自己也感覺十分好，表現越發優秀，很快就變得自信和陽光，成了學校的棒球明星。六年級畢業前夕，他在老師和同學們的見證下，成功與全國棒球聯盟中心簽約。

南言和煥塵只是學校里普通的兩個孩子，得益于學校因材施教的辦學思想，他們找到了愿意一生為之奮斗的志趣所在。事實上，我期待學校里的每一個孩子都能找到屬于自己的人生方向和道路，并為之努力和奮斗。

天天快樂，健康飛翔：以能動型管理激發辦學活力

心理學家德西和瑞安認為，所有人，包括孩子，都有三個基本心理需要：歸屬感、自主感和勝任感。實踐證明，傳統管控型管理方式，是不利于滿足孩子這三方面的心理需求的。為此，在實踐中我們逐步認識到，學校必須通過營造充滿歸屬感的環境、充滿信任感的人際關系和提供充滿自主感的參與，來實現能動的管理，激發辦學的活力。

一是無痕管理。美國心理學家杜威認為，“越少意識到自己在施教或在受教育，就越好”。謝家灣小學的孩子每年都要填寫一次《職業愿景卡》，在自己獨立填寫或與父母商量的過程中，既廣泛深入地了解認識社會各行業特點，又客觀理性地分析自我優勢和劣勢;學校取消了講臺，使用圓弧形的課桌，目的是讓師生在民主平等的對話交流中、在孩子們的合作學習中，學會接納他人、尊重他人，學會合作、學會共享，增強批判精神和民主意識等。

學校每天早上九點開始上課，學生在課中可以自由地去洗手間、喝水;學校沒有統一的課間操和上下課鈴聲，每天上午完成學科課程，下午則是社團活動和專題活動時間;中午師生一起排隊吃自助餐，間中可以自由交流……在學校盡量減少管控的總體趨勢下，孩子們普遍呈現出自律自信、落落大方，喜歡學習、善于交流，敢于質疑、樂于創新等優良品質。

二是浸潤管理。為了落實五育并舉、德育為先的辦學要求，培育孩子們的國家榮譽感和民族認同感，并產生自我關聯，作為全國人大代表，每年“兩會”期間，我都會積極帶動老師和孩子們關注兩會，開展“朵朵看兩會”系列主題活動，讓孩子們把自己關心的問題告訴我，我結合實際寫進提案。他們會同步收看與兩會相關的新聞報道，并通過兩會知識競賽、演講等活動，初步了解、感受我國的政治制度;學校從一年級到六年級組織孩子們就“偷稅漏稅，以罰代刑利大還是弊大”“居家型家長和事業型家長誰更有利于我們的成長”“成長路上揚長更重要還是補短更重要”等熱點話題開展辯論，讓孩子們在活動中進行自主的價值判斷和自我選擇;在校園里隨處可見以核心價值觀為主題的圖文展板，如“愛國——我們從敬一個標準的隊禮做起”，配以孩子敬標準隊禮的照片; “文明——微笑問好，輕聲慢步文明用餐，我們都能做到”，配以孩子們排隊取餐的照片等，讓孩子們在環境的浸潤中受到積極的影響。

三是信任管理。有經驗的學校管理者都知道，給予師生以信任，將會創造更多的教育資源。為此，謝家灣小學多年來堅持通過優化課程管理，減少管控時空，降低管控比重，弱化管控文化，引導學生自立自強，自尊自信。學校閱覽室雖然擺放著眾多iPad，但孩子們并不會隨意操作，而會在需要用時主動找老師協助使用。畢業以后的學生在公交車上即使背著很重的背包，身體非常疲憊，也會將座位讓給老人，因為他們時刻謹記著畢業典禮上的約定：“脫下謝家灣小學的校服，我們如何相認？我們會用言行舉止、精神狀態、行為選擇相認?！比绱顺浞中湃螏熒?，不壓抑孩子的個性發展，學校與孩子的關系將慢慢由約束限制走向信任合作。

從教28載，教育于我而言，是快樂幸福所在、是生命價值呈現和煥發活力的不可替代的存在。而作為校長，不管是過去、現在還是將來，我唯一曾堅守的、在堅守的、將堅守的，始終是時時刻刻以孩子們的發展為自省、反思、改良的原點，不斷重新出發、始終堅定前行。

責任編輯? 余志權