以情境激發情意

馬麗娟

如何實現語文學習的增效提質是每個語文教師都要思考的問題，筆者嘗試建立了“情意語文”教學模式。情意語文以兒童為中心，“情”指情感、情境、情趣、情智，“意”指感悟、想象、創造。它是指教師創設多元的情境，采取富有趣味的教學手段，用熾熱的語文情懷，喚醒、激活學生的經驗，觸動、培植學生心中的語文情感，引導學生通過想象、再造，體悟文本的情感價值，習得語言的表達方法，形成自己的價值觀，從而提升學生的核心素養。

一、創設生活情境，再現場景，體味生活之“趣”

在學習新知前，學習者的認知領域里已有先在的知識結構和經驗積累。教學中，教師可創設符合學生認知特點的生活情境，用生動而富有情趣的方式，喚醒、激活他們的經驗，激起他們的濃厚興趣，使之在模擬的生活情境中真實地表達自己，提升語言能力。

如三年級上冊《海濱小城》一課，所描述的是廣東一座海濱小城的自然風光，展現了人們在美麗環境中的美好生活。教學中，教師可以創設情境：“因為疫情影響，現在旅游業難做，加上全國海濱小城那么多，競爭太激烈了！怎樣才能讓游客感受到廣東海濱小城的與眾不同，以吸引更多游客來觀光旅游呢？目前小城旅游局的叔叔阿姨還沒找到辦法，他們可著急了，你們愿意幫幫他們嗎？”小學生都有樂于助人的好品性，且好勝心強，幫叔叔阿姨排憂解難是他們極為樂意做的事。生活情境的創設，極大地調動了學生的學習熱情，使他們全情投入文本學習。接著，教師引導學生品析感悟重點詞句，落實“抓住關鍵語句理解一段話”的語文要素。在此基礎上，直播海濱小城的美景，并利用VR技術，讓學生親歷海濱小城，此時再設置評選“海濱小城旅游形象代言人”的教學環節，學生對文本的情感體悟就水到渠成。在虛擬現實的生活情境中，可以讓學生自主選擇“說一說、寫一寫、畫一畫、唱一唱”等方式為海濱小城做宣傳。通過想象、再造，由輸入到輸出，學生便能通過豐富的方式來表達景觀之美、海濱生活之趣，從而對作者所表達的喜愛與贊嘆之情更能感同身受。最后讀寫結合，以關鍵語句開頭，宣傳家鄉的“福鼎夜市”“飛拉達”（福鼎攀巖旅游項目）等，拓展延伸，再次讓學生在生活情境中表達愛鄉情感。

二、巧設媒體情境，音畫一體，品味詩文之“蘊”

古詩詞是中華文化的濃縮，也是古人生活和情感的最簡表達。不論是抒情詩，還是寫景詩，大多是通過意象來寄寓情感的。由于年代相隔久遠，生活方式差異大，學生對詩中蘊含的情感或描寫的景物缺少直接體驗。教師可選取優質的畫面、美妙的音樂，制作音畫一體的課件，充分借助多媒體創設情境，讓學生借境入景，更真切地領略詩情畫意。

比如，《敕勒川》中所描述的草原風光、放牧生活，是學生難以理解體會的。課前，教師將網上找來的實景拍攝的草原美景，通過信息技術加工，制作成教師自身進入畫面在影像中介紹草原美景的視頻。教學時，播放視頻，拉近學生與草原的距離，讓他們感受到草原風光近在眼前。接著配上音樂，師生誦讀詩句。最后出示可愛的動畫，讓學生給動畫配音。具象的畫面配以教師適當的引導，填補了形象上的空白，引發了豐富的想象，學生便容易對詩歌所描繪的景致產生身臨其境的感覺，自然融入詩的意境，體會詩歌“借景抒情，情由景生，情景交融”的境界。

三、設置實踐情境，探索創新，感悟文意之“美”

統編教材中的小古文大多是用詞精美、文意如詩、故事性強的文章。如何引領學生讀透文意，感悟小古文精粹的語言，深入體會其內在蘊藏的精神元素呢？教學中，教師可根據小學生好奇心重和探究欲強的心理特點，巧妙設置實踐情境，讓學生在實踐探究中，借助補白和想象來立體呈現小古文的故事內容，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創新的樂園。

比如筆者在教學《王戎不取道旁李》時，在初步理解文意的基礎上，創設了讓學生把這則故事制作成動畫片的情境。讓學生當導演，小組合作討論：動畫片應呈現哪些畫面、音樂要素？畫面中的人物該有怎樣的情態？于是學生在合作討論中自主圍繞“競”和“唯戎不動”進行了大膽補白創造。“王戎和小朋友們在路邊玩耍，所以動畫片中應該要有大路、馬車、李樹、五顏六色的花等?！薄坝械男∨笥严窦粯記_到李樹下，有的奔跑著、你追我趕，還有小朋友正踮起腳尖摘李子呢！”……課末，教師鼓勵學生在周末利用所學信息技術，嘗試合作制作動畫片。

動畫片制作得成不成功并不重要，重要的是在實踐情境中，文言文的故事之趣、語境之妙、文意之美都立體具象地呈現出來了。有效助力學生理解文本情意，培植了學生對文言文的興趣，提高了學生的審美情趣和創造能力，提升了語文核心素養。

四、創設表演情境，角色扮演，領悟語用之“妙”

學習語文的一個重要任務是體悟用詞用語的精妙。第一、二學段的課文大多是生動有趣的故事，適合創作表演。且中低年級學生年齡較小，直觀形象的認知特征明顯。因此，在語文課堂中，教師可根據文本內容和學情，創設表演情境，利用角色扮演手段進行教學。力求讓學生在輕松愉悅的氛圍中，習得語言秘妙。

例如教學《小馬過河》一課時，教師可以將學生按照角色意愿、表演能力、說話風格等分成幾個不同的小組。再由學生選擇角色，進行小組合作表演。具體教學過程如下。

1.教師布置表演任務。面對這么多人的不同說法，小馬犯難了，該聽誰的呢？我們來演一演吧。表演有三個要求：首先，選擇一個自己喜歡的角色;其次，每個小組都要有一個導演，組織大家說說怎么演好人物的語言、動作、神情;最后，沒有參與表演的同學當評委，給演員評分。

2.學生組內進行表演，教師相機指導。比如，人物語言上的表演，小馬問牛伯伯的話：“請您告訴我，這條河，我能瞠過去嗎？”要引導學生抓住“請”“您”“能”這幾個詞，可以輕輕地問，有禮貌地問，表現出小馬的修養。松鼠的話：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”要抓住兩個“！”讀出急切的語氣，表現出松鼠對小馬的關心。同時，在整個表演過程中，不斷吸收組員的建議，學生便能把小馬的沒主見表現得淋漓盡致。

3.選取優秀表演小組進行展示，評價。學生在創造表演中，品味文本用詞的精妙與趣味，學習過程身心愉悅，語文情感得到最大的觸動與激發，情智得到培養。

在小學的語文課堂，教師可以多用情境促進學生對文本情意的感悟，培養學生對語文學習的情意，以激發學生學習語文的主動性，從而實現優化學習，提高學習的有效性，提升學生的核心素養。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學責任編輯：林彥劉貞輝）