具身認知培育學生語文核心素養

方艷

【教學目標】

1.了解小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，培養學生有感情地朗讀課文。

2.能在具體的語境中理解關鍵詞語的意思，體會作者用詞的準確性，掌握抓住景物特點描寫的方法。

3.體會總一分一總的寫法和描寫順序，抓關鍵詞感受重點段落，產生熱愛祖國大好河山的情感。

【教學重難點】

1.重點：體會作者用詞的準確性;了解小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產。

2.難點：掌握抓住景物特點描寫的方法。

【教學課時】

第二課時

【教學過程】

環節一：談話導入，復習鞏固

1.復習課文生詞。

（1）學生齊讀課文，完成看拼音寫詞。

（2）以一個學生的助學單為例進行集體復習環節。

2.回憶課文結構。

（1）學生在教師引導下回憶文章結構。

（2）學生進一步明確分述部分的寫作順序，以及找出概括文章內容的段落。（教師板書：總、分、總、春、夏、秋、冬、花園、寶庫）

設計意圖：通過看拼音寫詞的復習環節，使學生重視掌握基礎知識，養成每日復習的好習慣。進一步讓學生明確文章的結構、寫作順序、概括段落等概念，為段落學習過渡到篇章學習打基礎。

環節二：深入學習，感受“春”美

1.環境創設，引導學習。

（1）學生默讀第2自然段，思考：春季的小興安嶺描寫了哪些景物？圈畫景物，初步感受春天的印象，體會文章的寫作手法。

預設：梳理出春天的景物有樹木、春水、小鹿。

（2）引發學生對景物反思。師：這些景物怎么體現春天的美呢？學生匯報、交流景物特點，教師相機引導。

預設1：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。師：這句話里哪個詞寫得特別生動？請同學做一個動作來體現。課件出示圖片感受春天的生機。

預設2：山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。出示圖片并播放流水的聲音。師：你看到了什么？聽到了什么？對，這就是春的氣息。

預設3：小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞映在水里的影子。師：你覺得小鹿還會干什么？

2.整體感受春天，激發學習動機。

（1）學生自由讀第2自然段，在品詞品句基礎上，整體感受小興安嶺的春天，并用詞語概括出它的特點。

（2）學生作為導游介紹小興安嶺的春天。師：如果你是小導游你會怎么介紹小興安嶺的春天？誰來試試？其他同學根據學習單的評價標準評定。

（3）師生總結第2自然段的學習方法，教師隨機板書：自讀段落，圈畫景物，填寫表格，品析詞句，實踐運用。

設計意圖：首先，讓學生默讀段落，圈畫景物，初步感受春天的印象，體會文章的寫作手法。其次，通過換詞、句式訓練、恰到好處的圖片和聲音引入，發散學生的思維。再次，通過小導游活動設計，鍛煉表達能力。最后，教師展現了清晰的學習步驟，從而使學生掌握寫景文章的閱讀方法。

環節三：合作探究，匯報美景

1.分組探究引導，喚醒身體認知。

（1）教師布置分組活動任務。師：請同學們在學習小組里根據剛才總結的學習方法，完成學習內容，然后匯報。于是學生組內完成任務并交流感受。

（2）教師以組員身份助力。教師出示圖片，帶領學生體會重點字詞“封”“浸”的用法，感受夏季大霧彌漫的神奇景象。師：你能用一個詞語來概括夏季的美嗎？

再次出示圖片，帶領學生感受“獻”字的用法。師：還有什么詞可以表示出“恭敬、莊嚴地送”？你能用一個詞語來概括秋天的美嗎？

2.小組具身體驗，持續互動。

（1）夏季小組匯報學習成果，同學根據評價單評價。體會第3自然段重點詞語，并概括夏季景色的特點。秋季小組匯報學習成果，同學評價，感受秋天的豐收景象，理解小興安嶺“是一座巨大的寶庫”的含義。冬季小組匯報學習成果，同學評價，欣賞冬季美景，并用詞語概括出美景的特點。

（2）教師以評委身份出現，點評冬季學習小組的匯報，出示圖片并配樂，請學生欣賞冬季美景，并用詞語概括冬季的特點，并板書。

設計意圖：一方面，讓學生通過自主探究，激發興趣和主動性。另一方面，幫助學生梳理學習第2自然段后，遷移學法自學3一5自然段，先組內交流，后全班匯報，由被引領到主動學習，體現幫、扶、放的教學步驟。

環節四：介紹家鄉，贊美祖國

1.生成內化，共享家鄉美景。

教師提問，學生介紹家鄉。師：經過同學們的介紹，我們感受到了小興安嶺的美。我想，你們的家鄉

一定也很美。誰來告訴大家，你的家鄉在哪？（指名發言）

2.教師引導，激發愛國情感。

（1）教師追問學生。師：你的家鄉哪個季節最美？哪些景物很美？

（2）教師引導修正并激發學生愛國情感。教師總結，帶領學生回歸單元主題，一起朗誦“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。

3.分層作業，強化認知。

鞏固型作業（必做）：以小導游身份向家人介紹小興安嶺的美景，任選一個季節，并根據評價標準自評。拓展型作業（選做）：寫一段話描述家鄉哪個季節最美，有哪些景物很美。

設計意圖：引導學生用所學描寫景物的方法介紹家鄉美景，是閱讀教學向習作教學的延伸。學生在介紹家鄉后，教師借機總結，回歸單元主題，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

（作者單位：北京師范大學實驗小學責任編輯：林彥劉貞輝）