主題語境下的小學英語試卷命制優化

陳婷婷

小學英語在命題設計中要采取適合小學生心智特征和學習特點的方式，以主題語境為引領，在“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題中，探索以主題意義為指導的紙筆測試題

一、創設語境氛圍，培養語言能力

在聽力測試中，須聽、看結合，避免單純的辨音和單詞識記等脫離語境的考查形式。為此，教師可引入語境，從而著重考查學生獲取信息、理解信息、處理信息的能力。

【例1】聽力部分：I.Listenandchoose。.聽句子，選擇符合內容情境的圖片。

聽力文本：Shh，bequiet.Mybabybrotherissleeping.在本題設計中，加入“Shh，bequiet.”這一營造環境氛圍的語句，而非簡單地將聽力文本設置為“Mybabybrotherissleeping.”，以此來豐富語境，活化試題。以文本內容促進聽的體驗，輔以卡通形式的圖片，呈現生活中的常見場景，這樣的方式尊重小學生的年齡特征，在輕松有趣的氛圍中以聽、看結合的方式檢測學生的語言理解能力。

二、植根本土語境，樹立文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對中華優秀傳統文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在互聯網發達、信息龐雜的當前環境中，適當地回歸最貼近學生的生活環境、回歸學生最熟悉的文化內容，對師生提高文化意識，堅定文化自信具有重要作用。

【例2】閱讀理解：I.Readandchoose.。讀一讀，選擇正確的答案。

上面例題將沙茶面（第48小題）這一本土元素及旗袍（第51小題）這一中國文化元素加入知識內容的考查。雖然考查的知識內容不變，但通過移植文化元素創設的文化語境，學生更覺得親切，更容易接受。第52小題植入當前社會環境下大家共同關注的Covid-19，在潛移默化中將舉國上下抗擊新冠肺炎疫情的凝聚力植入其中，增強學生的家國情懷。

三、營造角色語境，提升思維品質

情景表達部分通常由第一大題圖、句結合的較簡話輪，過渡到第二大題語篇式話輪的檢測。上下文之間的邏輯關系、對話形式的變化、文本內在的批判性都有了大幅度的提升。如例3，在語篇內容的設計中，通過ZhangMeng？和WangYao這組角色設置，完成“朋友間的通話”這一語境的創設，對學生進行聯想能力以及思維能力的考查。

【例3】情景表達：I.Readandchoose。根據所給情景，選擇正確答案，補全對話例3的題目設計對學生在邏輯思維能力、批判性思維能力、綜合知識調用能力等方面提出了挑戰。通過WangYao和ZhangMeng營造需要進行角色轉換的語言環境，來幫助學生理清語篇的對話結構，加深對語篇的理解，提高答題質量。同時，在檢測學生的學習成效、促進學生的思維發展方面具有重要的鍛煉價值。

四、提供意義語境，提高學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學生在語言學習過程中對學習策略、學習資源等的使用是高效學習的關鍵。例如，在寫作題中，教師可通過詞匯選擇、圖片提示、范例引導等方式啟發學生通過讀取題目信息提高答題正確率。

【例4】寫作部分：I.Read，chooseandwrite.。請閱讀圖文，選擇正確的單詞將短文補充完整，并按正確的書寫格式寫在答題卡上。

寫作部分綜合考查學生的讀寫能力、語篇理解能力等綜合語言應用能力。在例4的設計中，將圖片放置在語篇之后，旨在引導學生首先將注意力放在語篇的整體閱讀和理解中，在遇到困難時再尋求圖片的幫助，或者通過圖片來檢查自己對語篇的答題是否正確，避免單純通過圖片提示進行簡單的填寫。

總之，在命題設計的過程中，教師可通過創設主題語境，將英語學習檢測與社會生活實際、文化生活實際等有機結合，努力為學生打造有趣、有生活氣息、有文化氣息的試題。因此，教師應在教學工作中不斷探索基于主題語境等的命題設計，將紙筆測試作為幫助學生形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力的渠道之一，培養學生的學科核心素養。

（作者單位：福建省廈門市同安區新星小學責任編輯：蘇少偉）