小學綜合實踐活動課如何培養學生的提問能力

劉福祥

愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”小學生的好奇心很強，在學習和生活中他們往往有很多問題，可以說他們的問題千奇百怪、海闊天空。但具體到小學綜合實踐活動中，他們的問題有時候卻不著邊際。小學綜合實踐活動強調引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，繼而開展多樣化的實踐學習。在綜合實踐活動中，老師們往往關注教師的提問，而忽視學生的提問。這就導致學生問題意識淡薄，提問能力較低，也提不出有價值的問題，嚴重影響著學生的自主學習和創新能力的提高。因此，在小學綜合實踐活動課中，如何培養學生的提問能力顯得尤為重要。

通過多年的教學實踐，在與學生的談話中，了解到大部分小學生學生雖然能夠提出問題，但不會根據課程特點提出有價值的問題。產生這個問題的原因是國要老師在課堂教學中缺乏民主、和諧的教學氛圍，讓學生不想問、不敢問。調查發現，有很多的學生對綜合實踐活動課充滿好奇，他們不是沒有問題，而是擔心老師已有定論，自己再提出問題會被老師和同學們笑話。例如，在五年級綜合實踐活動課《死海不“死”的秘密》一課中，有的學生在做完雞蛋加鹽的實驗后，產生了了一個大膽的想法，在水庫里加入大量的鹽，是不是也能像死海那樣，人就可以飄浮在水面上了？如果可以，要加多少鹽才行？有的老師可能認為這個想法是荒誕的，還受到了其他小學生的嘲笑。這就把他們的提問熱情扼殺了。這種的氛圍，讓許多學生在課堂上不想問、不敢問。

有的學生不懂提問的方法，不知道怎么提問。很多學生上課時是想多提問的。可是，很多學生是為了提問而提問，沒有深入思考所提問題的價值，總是提一些教材中已有明確答案的問題。例如，有的學生問，死海在哪里？為什么叫死海？死海里那么多鹽，我們可以提煉出來食用嗎？死海里有魚蝦嗎？死海里的水能直接喝嗎？……從一定程度上講，他們不清楚提問的真正目的和要求。

學生未將問題意識變成習慣，沒有做到常問。例如，在五年級綜合實踐活動課《報紙是怎么做成的》的綜合實踐活動課當中，就關于“報紙是怎么做成的”這一主題讓學生進行提問，竟只有兩三個學生舉手。原來，能力較強的孩子，已經通過查閱資料知道如何進行排版、采編等出版流程，對于他們來說，沒有什么問題可問;而對于能力相對薄弱的孩子，則對報紙幾乎是一無所知，不知道從哪里提問。但不管哪一種情況，老師都是有很大責任的。在教學過程中，有的老師怕學生提問浪費時間而完成不了教學任務，有的老師怕學生提出來的問題自己無法解決，從而不敢放手讓學生提問。長此以往，學生也就不想或不會提問了，這對學生的全面發展是很不好的。

2013年7月17日，習近平總書記在中國科學院考察工作時強調，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”（出自明代陳獻章的《白沙子·與張廷實》）。要創新，就要有創新意識，要敢于質疑現有理論，勇于開拓新的方向。作為一名教師，更要鼓勵學生不懂就問，敢于提問，敢于創新。培養學生質疑的能力，是教學中不容忽視的重要環節。那么，應該怎樣提高小學綜合實踐活動課學生提問能力呢？下面我就從以下幾個方面談談提問的方法與對策。

一、營造濃厚氛圍，構建提問環境，讓學生敢于提問。老師要淡化師生角色，增強雙邊互動。學生很多時候不敢提問，往往是因為對老師的敬畏而膽怯。因此，在綜合實踐課堂中要適當地淡化師生的角色，讓學生在沒有老師壓力的輕松民主的氛圍中學習。當學生提問題時，無論學生提出什么樣的問題，老師都要耐心聽完，要讓學生能夠感到老師對他們所提問題的認可，這是一種無形的力量，對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起著很大的作用，會增強學生的提問意識，實現師生互動。在教學中，要強調情境教學，聯系學生的學習生活實際。小學生的思維以直覺思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學生發自內心地提問，需要綜合實踐活動中呈現形象、直觀的問題場景，強調情境教學，把教學問題生活化、具體化、情境化。例如，在《報紙是怎么做成的》綜合實踐活動中，我利用課余的時間，將學生帶到報社，讓他們體驗一份報紙出版的全過程。回到學校以后，組織他們自己動手出版一份手抄報，看看他們自己勞動的成果，進而引發他們關于“報紙是怎么做成的”的思考。增強團隊競爭意識，提高提問動力。小學生是很喜歡競爭的，而且有很強的團隊榮譽與歸屬意識，因此，在綜合實踐課堂中，根據小學生的優劣和興趣情況，分成若干個合作小組，在平時的教學中，將提問與小組榮譽的結合起來，可以大大調動學生提問的積極性。

二、掌握提問方法，讓學生善于提問。教會學生找問題的方法例如，在新舊知識中找出自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。要引導學生在觀察中提問，培養他們養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提出問題。指導學生在比較與聯想中提問，讓他們從事物與事物之間的異同點找到問題，從而提出問題。例如，進行《家鄉的傳統民居》活動時，學生在調查中發現，有的民居是石頭建成的，有的是磚頭建成的，還有的是用土建成的。三種不同的建筑材料各有什么優缺點？到底哪種建筑材料最好？只要適時引導學生，學生就可以提出更多有價值的問題。

三、善于整理問題，優化提問品質，讓學生養成提問習慣。老師要引導學生總結自己所提出的問題，按照類別或者有沒有價值、有沒有創新等方面進行梳理。老師要多引導他們把心中所想到的、所疑惑的全部說出來或列舉出來，形成由許多相關問題構成的問題檔案。然后，根據已有的問題進行分析，有些不是科學性的問題，有些問題太大，有些問題太深，都不必去研究。因此，教師要引導小學生在這些眾多的問題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問題，形成問題清單。有了問題清單，老師就要引導學生結合學習內容，用相對言簡意賅的詞句提出比較核心和有價值意義的問題，然后想辦法解決這些問題。

總之，在小學綜合實踐活動教學中，教師要通過多種方式，激發學生的提問興趣，培養他們的提問能力。通過在無意處追問，在梗阻處引問，在嘗試后導問等方法喚起學生疑惑，架起提問橋梁。最后通過問題研究課的開展，梳理問題，優化學生的提問品質。真正做到讓他們自已發現問題，提出問題，解決問題，在自我提問中茁壯成長。