后進生的“后勁”

王艷

品學兼優的學生每個教師都喜歡，但是喜歡后進生并不是每個教師都能做到的。作為有著二十多年教齡的我來說，在轉化后進生方面卻傾注了更多的心血。

我們班的何俊是一個標準的后進生，從竹溪縣轉過來的時候，連自己的名字都寫得缺胳膊少腿兒，每一科目的考試都不及格。跟他交流，他也不抬頭，說話跟蚊子哼哼似的。但與同學相處時，他又脾氣暴躁。我斷定孩子有自卑心理，得從家庭教育上尋找根源。我跟他的家長進行溝通，原來孩子是一個單親家庭。兩年前父母離異了，他跟著父親生活，而父親長年外出務工，就把他送到姑姑家寄養。

原來是這樣。

要用學校教育來化解社會教育和家庭教育帶給孩子的消極影響，難度可想而知。但教育是教師的天職，我必須對他傾注更多的關注。

有人說，學生百分之八十的習慣都是在家里養成的。何俊的姑姑文化程度不高，又在一家企業里工作，整天忙忙碌碌，沉下心來管教孩子的時候不多。我告訴何俊說，我會經常到他家里。我堅持每周到他家去一次，哪怕只坐五分鐘，只說幾句家常話，他也顯得十分高興。從此以后我盡量兌現我的諾言，從來都沒有讓他失望過。每天有事沒事的找他拉拉話，漸漸地，他從怯懦、自卑當中慢慢的走出來了，臉上時常洋溢著開心的笑容，我心里明白他已經重拾自信了。重新擁有面對生活各種挫折的勇氣了。我很高興，這是個好兆頭。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“愛首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”教師對學生也應如此。我給何俊安排了一個品學兼優的同學“結對子”，平時幫助何俊。我在批改他的作業時，不光注意糾正他的錯誤，也經常寫一些鼓勵的話。我悄悄地觀察他，每當他看到我鼓勵性的批語時，難掩內心的喜悅。除此之外，我還經常囑咐同學們盡可能的關注他、幫助他，讓他真正的體會到來自班集體的溫暖。就這樣，何俊同學慢慢的進步了，每科成績都有明顯的進步。

從某種意義上說，后進生更需要教育，更需要關懷。教育方法有千萬種，愛學生是永恒的那一種，也是最有效力、最需要教師堅持的那一種。教育難，難就難在回到常識。教育的本質是育人，教師的終極使命是把孩子培養成為對社會有用的人。如果緊盯著分數，忽略了品行的養成，那我們的教育就是失敗的。

功夫不負有心人！經過兩年的教育，何俊現在變成了“陽光少年”，對教師有禮貌，和同學相處融洽，遵守校紀校規，各科考試成績都比較理想。我不知道這孩子將來會有多大成就，只要他能成為一個有益于社會的人，我就知足了。