基于批注式的初中語文閱讀教學(xué)探究

陳麗

摘要：在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占有很大的比重。但是在實(shí)際教學(xué)中，還存在著很多的問題，致使學(xué)生們的閱讀能力難以提升。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，批注式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在這種模式下，需要教師將傳統(tǒng)的閱讀方式與現(xiàn)代閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，促使學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：批注式;初中語文;閱讀教學(xué)

批注式閱讀主要是在對(duì)話的基礎(chǔ)上開展的。在上課之前，學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容做出批注，從而形成學(xué)生和文本、作者之間的有效對(duì)話;教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，做出批注，實(shí)現(xiàn)教師與閱讀文本之間的對(duì)話;在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，形成師生、生生、文本之間的有效溝通。在這種模式下，學(xué)生對(duì)文本的感受更加深入，逐漸衍生成自我感悟。另外，教師還應(yīng)該注重優(yōu)秀作品的選取，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀，具體問題具體分析，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

在初中閱讀的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師并沒有重視學(xué)生的主體地位，全程主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)課堂，學(xué)生在這種情況下，被動(dòng)地開展閱讀學(xué)習(xí)。還有一些教師用講解代替了閱讀，直接將閱讀教學(xué)省略，為學(xué)生講解文本，學(xué)生閱讀文本的時(shí)間越來越少。在這種現(xiàn)象下，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。

（二）用練習(xí)替代了閱讀

氣氛沉悶是閱讀教學(xué)中十分普遍的問題，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，一直是按照同一套程序進(jìn)行，往往這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生就知道接下來要干什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消耗，，阻礙了閱讀效率的提升。一些教師利用練習(xí)代替了閱讀，認(rèn)為多多練習(xí)才能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)方式落后

受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)的課堂仍是由教師主導(dǎo)，采取“滿堂灌”的方式。雖然有的教師能夠運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、多媒體等等，還是仍流于形式，并沒有真正做出改變，無法實(shí)現(xiàn)想要的教學(xué)效果。

二、初中批注式閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）注重以學(xué)生為主體的個(gè)性化閱讀

在批注式閱讀中，學(xué)生和文本之間形成對(duì)話，與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，從而形成自己獨(dú)特的感悟。教師在閱讀過程中，不僅是組織者還是引導(dǎo)者，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自讀、自悟。鼓勵(lì)學(xué)生開展深層次的對(duì)話，并根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行重新加工。另外，批注式閱讀尊重了學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀獲得。鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的見解，并將之批注出來，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重，給予學(xué)生更廣闊的閱讀空間，在沒有壓力的情況下，與閱讀文本進(jìn)行深入交流。有助于提升學(xué)生的審美能力，使之成為閱讀中的探究者、發(fā)現(xiàn)者。

（二）幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在批注式閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主批注、自主交流等等環(huán)節(jié)，在活動(dòng)過程中形成美妙的體驗(yàn)，從而掌握適合自己的閱讀方式。運(yùn)用適合自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，提高自身的閱讀能力。批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生可以大膽的提出自己的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思想自由。所以，批注式閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，有著十分重要的促進(jìn)作用，不但能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，還可以增強(qiáng)其問題意識(shí)，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、初中語文批注式閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）更新觀念，提升能力

要想開展有效的批注式閱讀教學(xué)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師并沒有重視“批注式閱讀”的使用。只是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生也沒有自主閱讀的時(shí)間。教師應(yīng)該要注重提升自己，積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)，只有這樣才能夠，發(fā)揮出批注式教學(xué)的最大價(jià)值，幫助學(xué)生形成深層次的理解與感悟。

（二）課前閱讀，把握脈絡(luò)

在語文閱讀教學(xué)的過程中，課前閱讀是十分重要的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀時(shí)，進(jìn)行批注。比如，針對(duì)文章中的一些寫作技巧，或者自己讀完文章的感悟標(biāo)記下來，進(jìn)行具體評(píng)論，針對(duì)重點(diǎn)語句寫出自己的見解。

另外，教師需要注意的是，在課前批注的過程中，現(xiàn)代文與文言文有著本質(zhì)的不同，進(jìn)行文言文批注時(shí)，學(xué)生理解起來有一定的障礙，需要在特定的語言環(huán)境下，讓學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵字詞與文章大意進(jìn)行了解。而在閱讀文言文的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章思想進(jìn)行批注，掌握文章的整體脈絡(luò)。

（三）課中批注，明確目標(biāo)

在課堂批注的過程中，需要教師有一定的功底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生傳閱交流，深化課前批注的層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以找到自己對(duì)文章理解的不足，在交流中增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。與此同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的批注，進(jìn)行詳細(xì)講解，將學(xué)生的零散批注有效的整理到一起來。

教師可以學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，篩選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。每組再選舉一名代表，將難以解決的批注類問題，拿出來一起解決。教師做出總結(jié)，針對(duì)每個(gè)小組提出的問題，進(jìn)行詳細(xì)講解。另外，教師還應(yīng)該突出教學(xué)重難點(diǎn)，耐心地做出批注。比如，在學(xué)習(xí)《背影》 的過程中，教師可以提出探究性問題：“文中一共寫了三次背影，分別是什么時(shí)候，在描寫父親的背影中，表達(dá)了作者的什么感情？這對(duì)文章主旨的描寫有什么意義？”然后帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處下手，對(duì)文章展開深入探究，做出細(xì)節(jié)的批注。這樣不但能夠提高批注式閱讀教學(xué)的效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課后延伸，感悟升華

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生在閱讀過程中，是否形成了文學(xué)素養(yǎng);是否能夠在閱讀中獲得心靈的體驗(yàn)，而不是單純地閱讀。所以在批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須要重視學(xué)生閱讀之后的批注見解，這也是學(xué)生閱讀情況的真實(shí)反饋。在開展閱讀的過程中，教師必須要重視學(xué)生閱讀之后的教學(xué)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。豐富自身的寫作技巧，提高閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。利用課前、課中的閱讀批注，學(xué)生可以針對(duì)自身遇到的問題進(jìn)行反思，并且深入探究問題形成的主要原因，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還有助于學(xué)生審美能力的進(jìn)一步提升。為了能夠幫助學(xué)生更好的感悟文章，實(shí)現(xiàn)有效拓展。

在閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫，深化文章主題。讓學(xué)生可以將自己的思想帶入到作者的身上，發(fā)散自身思維。另外，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀的文章與課外類似的文章放在一起做比較，深化學(xué)生記憶力，鞏固自身所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語

總而言之，批注式閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，有著十分重要的作用，并且符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在批注式閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。雖然在實(shí)際教學(xué)的過程中，批注式閱讀還存在著很多的問題，需要教師付出時(shí)間和精力，在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善批注式閱讀教學(xué)的開展策略，只有這樣才能夠切實(shí)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大價(jià)值。

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