探究小學數學教學培養學生數感的幾點方法

馮正寧

摘要：數感是小學數學核心素質之一，也是數學教學的主要內涵與目標。小學生正處在數學啟蒙的關鍵時期，所以老師們在課堂中不但要傳授小學生的數學知識與技巧外，更要重視他們的練習過程，以訓練他們敏捷、準確、豐富的數感，讓小學生能夠靈活地運用所學知識去解決實際問題。本文提出了小學數學教學培養學生數感的具體對策，旨在為教師提供教學參考。

關鍵詞：數感;小學數學;策略

建立學生的數感能力是培養學生素養的主要標志，能夠促使學生更加深入地了解數學經驗，并建立數學經驗體系，進而發展學生的創造精神與探究意識。由于小學生的年紀較小，可塑性強，現在正是培育數感能力的最佳時機，所以老師們要把握這一機遇，改變傳統灌輸式的教學方法，從他們的年齡特征和興趣特點入手，創新課堂內容和教學形式，以提高對數學教學課堂的興趣，讓學生得到更積極的學習體驗。

一、創設教學情境，啟蒙數感

情境教學是培育小學生數感能力的基地，把他們放在生動、形象的學習情境中，幫助他們更好地感受和感知數字教學的實際意義，讓他們能夠掌握更多對日常生活有益的數字經驗，培養他們的數字應用意識，使學生的數感能夠萌芽。數學知識的掌握，必須建立在小學生現有的基礎知識與經驗基礎之上，唯有如此才能使他們更好地認識與把握數學教學內容。對小學生而言，由于他們更感興趣新奇、好玩的事情，所以老師要把握這一心理特點，根據他們的現實生活背景，創造富有趣味性的故事情境，使他們在閱讀故事的過程中感受其中的數和量，感受到數學學習是一件有意思的事情，從而更加愿意接近數學，借機培養小學生的數感。

例如，在教學《11～20各數的認識》時，教師用剪裁好的彩色數字發給小學生，小學生用“為1找朋友”的方法自由組合形成一個11～20兩位數，在講臺上進行比大小。在小學生玩游戲的過程中引導小學生認識數、感受數，實現寓教于樂的目的。教師在創設情境時要保持恰當的梯度性，由淺入深，層層推進地引發小學生思考，促進小學生鉆研和反思，在潛移默化中培養小學生的數感。

二、在數字讀寫中，獲取數感

在小學數學教學中，數字讀寫是基礎內容，也是小學生學習的重點內容，因此教師要在數字的讀寫上下功夫，幫助小學生養成良好的讀寫習慣，深化對數學的認知。在日常教學過程中，教師要引導小學生多觀察，提高對數字的敏感度，運用生活中的數字來鞏固課堂所學，達到學以致用的目的。教師要創新教學方法，適當地運用游戲教學法，讓小學生巧記數位順序表，使小學生熟練掌握讀數和寫數的要領，通過反復書寫和朗讀，牢固掌握數位順序和數位分級，獲得清晰的數感。

例如，在教學《認識鐘表》這一課時，教師引導學生讀出時間來培養他們的數感。教師首先要讓學生會讀電子表，學生一個一個進行讀時間，教師為每一個學生換一個新時間。而后根據電子時間讓學生在鐘表上播出相同的時間，進而讓學生認識鐘表。讓學生在讀寫中體會數字的美妙，培養學生的數學認知，了解數字的基礎作用。

三、開展數學活動，豐富數感

數感是人們對數和運算的一種理解，在面對生活中的問題時，人們可以憑借自己的數感對其做出準確的判斷，還可以為人們提供科學、有用的數學思想和方法，指導人們解決數學問題。對于小學生而言，課堂是培養其數感的主陣地，所以教師要舉辦多姿多彩的數學課外活動，并依托教學活動培育他們的數學情感，讓他們發現學習數學的正確方向與興趣。數感的產生過程并非單靠老師所傳授的，是由小朋友們在練習過程中慢慢體會、感知、領會而來的。的小朋友們對直觀、具體的數事物更易于認識和接觸，所以老師要創設形式豐富多樣的數數活動，通過教學生一個一個的數、兩個兩個的數、十個一捆的數等方法，從活動中真正認識數的含義，從而親歷數的產生過程，感受數與數之間的聯系，形成初級的數感。

例如，在周一升旗活動中，教師安排學生對每個班的學生數量數一數;學校花池邊的圍欄讓學生進行估算，看誰的估算最為接近。估算是發展小學生數感的有效途徑之一，教師要把握契機，開展估算活動，借助身邊可利用的學習資源讓小學生進行估算訓練，把小學生帶到校園中，對校園內的場地、設施等進行估算，通過估算活動增強小學生的估算意識，使小學生逐漸養成良好的估算習慣，進而發展小學生的數感。

四、結語

綜上所述，數感的養成是一種漫長的、潛移默化的過程，必須從小開始。所以，老師要把小學生數感能力的培育當做課堂的一個主要任務來抓好，鉆研課程，給他們創設有利于數感能力培育的課堂情境，要積極探索合理的教學方式，將數感能力的培育貫徹于課堂的全部流程當中，在解決問題的過程中鍛煉他們的數感，推動他們的整個數學教學素質的提高。

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