巧借鄉(xiāng)土資源建構(gòu)農(nóng)村園主題教育課程

苗培珍

摘要：我園所處里下河水鄉(xiāng)，又是一個革命老區(qū)，為我們提供了豐富的課程資源。我們嘗試著利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)村幼兒園研究新課程的特有環(huán)境，挖掘、利用與整合鄉(xiāng)土資源，因地制宜，建構(gòu)多樣化的農(nóng)村園本課程，走適合本園特色的發(fā)展之路 。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教育;主題活動;鄉(xiāng)土資源;園本特色

陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。” 農(nóng)村幼兒園有著豐富的、獨特的和無窮的鄉(xiāng)土資源。為此，我園開展了發(fā)揮自然資源教育功能的探索與實踐。

一、挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土特色主題育人環(huán)境

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主，鼓勵幼兒積極主動參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去，并從參與過程中獲得快樂，促進幼兒操作技能和審美能力的發(fā)展。

1.收集鄉(xiāng)土風物、創(chuàng)設(shè)別具一格的主題育人環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣”。我們通過共同收集豐富多樣的材料，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境來激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒親自去嘗試、去體驗，從而激發(fā)孩子積極動手操作的主觀能動性。如：采集了各種樹葉、花瓣，找來了桔梗、果殼。引導幼兒用畫畫、粘貼、編織等手法創(chuàng)作了一幅幅生動活潑圖畫。老師和小朋友一起布置《相約春天》《收獲的秋天》等主題墻，既美化了環(huán)境又有效地完成了教學任務(wù)。我們還在走廊開辟師生作品展示園地，有玉米瓤做的葡萄，有秸桿搭的小屋，還有蘆花姑娘、樹葉小魚、豆豆鳥、棉花殼……瓜皮果殼、蔬菜水果、秸桿樹葉無一不是我們制作的材料，我們與自然為友，以萬物為師，培養(yǎng)了師生的想象能力、審美能力和動手能力。

2.創(chuàng)造性組合材料，創(chuàng)設(shè)充滿鄉(xiāng)土氣息的游戲場景

教育家福祿貝爾認為：兒童是在游戲中獲得發(fā)展的。我們采取幼兒獨立設(shè)計構(gòu)思、幼兒與幼兒合作，幼兒與家長合作構(gòu)思、幼兒與教師合作制作不同特點的玩具。如以草繩為主題的滾繩球、過小河、踩繩球;竹子系列中竹馬、竹圈、竹竿、竹蜻蜓、竹筒、竹梯、竹扁擔、竹車、花轎、竹筒高蹺、翹翹板、竹跳馬等;草系列中草蒲、草欄、草尾巴、草網(wǎng)、草蛇、草飛標、草龍、草球、草圈、草索等。通過對圍繞一物多用、多物組合、合理利用和不斷創(chuàng)新的原則，將使用過的材料進行重新組合，從而在新的活動中又體現(xiàn)新的價值，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力等得到充分的發(fā)揮。同時我們也發(fā)現(xiàn)，對材料的再創(chuàng)性操作更能激起幼兒的活動興趣。

二、巧借鄉(xiāng)土資源，開展富有園本特色的的主題區(qū)域活動

我們以“發(fā)展幼兒動手能力，營造幼兒快樂成長樂園”為目標，根據(jù)自身條件開展特色主題區(qū)域活動，做到一月一主題，一班一特色。

1.鄉(xiāng)土資源在科學區(qū)中的運用——走進大自然

陳鶴琴先生說：“大自然就是活教材”。所以，我們根據(jù)農(nóng)村特有的優(yōu)勢，帶幼兒到大自然中去認識探索獲得科學知識。比如，春天帶孩子們到田野去踏青，觀察種子的生長，樹木的變化，放風箏、挖野菜、捉小蝌蚪、養(yǎng)蠶寶寶。夏初時帶孩子觀察菜園里爬上籬笆的扁豆、豌豆，看看田里的西瓜、甜瓜等，組織孩子開展摘豆、玩豆、嘗豆等系列活動，稻花飄香的季節(jié)里我們帶孩子去兜風，不但現(xiàn)場觀察了農(nóng)民伯伯收割水稻的過程，還了解糧食的來源，種植糧食的基本過程以及糧食與人類的關(guān)系。從抽象到具體，加深幼兒直接經(jīng)驗，滿足幼兒的好奇心，增強幼兒探索興趣，培養(yǎng)幼兒仔細觀察能力。

2.鄉(xiāng)土資源在角色區(qū)中的運用——品嘗家鄉(xiāng)味

我們的家鄉(xiāng)荷藕遠近馳名，為孩子們所熟悉，我們班素素的爸爸是艷陽天藕行的老板，他帶著鮮美成品藕來園開起了角色區(qū)——“藕行”，使小朋友在角色區(qū)了解荷藕的生長過程、荷藕的用途、價值和銷路，荷藕的食品系列（捶藕、藕粉圓子、藕粉、藕片等），還知道了每年的荷藕給家鄉(xiāng)人民帶來很高的收入，還銷售到國外，使幼兒知道我們的家鄉(xiāng)被譽為“荷藕之鄉(xiāng)”，而荷藕更是我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)之一。

3.鄉(xiāng)土資源在美工區(qū)中的運用——都來玩泥巴

如泥巴是孩子喜歡玩耍的本土材料，可塑性強，并且充滿著大自然的氣息。因此，以它作為學習的內(nèi)容，不但可以引發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒天生好動好玩的需要，還可以通過游戲活動激發(fā)幼兒自主學習的愿望，培養(yǎng)多方面的能力，并在活動中認識了大自然中的本土資源及用途。在“泥巴區(qū)”的活動中，首先讓幼兒挖泥，與泥土近距離接觸，初步體驗和感受泥的特性。接著開始玩泥，他們敲呀，團呀，有的印圖案，有的畫畫，有的寫名字……每一個孩子都融入在創(chuàng)作中，個個都像小小藝術(shù)家。

4.鄉(xiāng)土材料在建構(gòu)區(qū)中的運用——創(chuàng)新真快樂

豐富的自然資源充實到區(qū)域，使活動蘊藏了更多智慧和活力。在建構(gòu)區(qū)中，教師設(shè)置了樹枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引導幼兒運用各種自然材料和輔助材料，展開豐富的想象進行制作活動，豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動，從創(chuàng)造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。活動中，“小小建筑工”們會變戲法地運用各種自然材料及輔助材料，搭建出一座座高樓大廈、小橋流水、鄉(xiāng)間小路……在這些“建筑師”的手中，土豆成了樓房、木片成了桌椅、樹枝成了飛機……幼兒的自主意識在這里得到了加強、創(chuàng)造能力在這里得到了培養(yǎng)。

三、整合鄉(xiāng)土資源，形成獨具園本特色的游戲化課程

《綱要》指出“幼兒園教育改革應(yīng)注重開發(fā)本土文化的課程，應(yīng)對幼兒進行本土文化的啟蒙教育。”我園發(fā)揮大自然所賦予的優(yōu)勢，著手園本課程的開發(fā)，發(fā)揮鄉(xiāng)土特色資源在幼兒園環(huán)境中的運用，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，與生活、藝術(shù)、社會、健康等幼兒園課程整合起來，繼續(xù)踐行充分利用和挖掘地區(qū)教育資源，因地制宜，建構(gòu)多樣化的農(nóng)村教育實踐活動理念。我們帶領(lǐng)教師從認識身邊的資源開始，啟發(fā)教師自己主動挖掘課程資源，針對五大領(lǐng)域的教育目標，引導教師充分認識身邊環(huán)境所蘊藏著的教育價值，引發(fā)教師善于捕捉幼兒身邊的教學素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動方案。我們創(chuàng)造機會、帶領(lǐng)幼兒融入廣闊的社會場所中，努力為幼兒提供更多的開放性的操作材料，盡力設(shè)計適合幼兒發(fā)展水平的活動內(nèi)容，孩子們的學習將是更加有趣、自然、生動和有效。

在園本課程生成的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的思路越來越清晰，理念越來越明了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點開展靈活多樣、生動活潑的主題教育活動。不斷的揣摩、思索尋找各自的教學特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。

參考文獻：

[1]李燕.鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動中的運用[J].課程教育研究，2015，（5）.25-25

[2]管馨怡，王華.淺談鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用[J].中國農(nóng)村教育，2014，12：40-42.