雙減背景下語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究

李蝶媚

摘要：中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”）要求教師健全作業(yè)管理機(jī)制，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成了我們老師研究的重要課題。本文將從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施向多樣化、個(gè)性化和層次化發(fā)展，并力圖實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的滲透與融合的探究，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性思考力、情感與感悟能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”;語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容;設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、雙減政策的必然性

近年來(lái)“內(nèi)卷”^[1]“雞娃”^[2]等網(wǎng)絡(luò)熱詞頻頻掛在人們的口中，用戲謔的口吻道出目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力下的窘迫。在應(yīng)試的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，作業(yè)、成績(jī)和培訓(xùn)三座大山之下，學(xué)生的身體素質(zhì)下降，心理問(wèn)題頻發(fā)，如果這種情況沒(méi)有采取整改措施，這部分的問(wèn)題也得不到妥善的解決。于是“雙減”政策應(yīng)運(yùn)落地，既要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，也要減輕校外培訓(xùn)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。于科任教師層面要求全面壓減作業(yè)總量時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求教師們不得不重新審視自身作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，深入研究教材與學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)的質(zhì)量。

二、語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，它能有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固，是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)量和學(xué)校的相關(guān)要求，教師布置給學(xué)生的作業(yè)基本上都離不開以課本內(nèi)容為主的抄寫、背誦、完成練習(xí)冊(cè)等。這些作業(yè)形式固定、單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新，在老師批改起來(lái)也是枯燥無(wú)趣。

（一）總體來(lái)看，目前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施主要存在以下問(wèn)題：

1、大多數(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的考核形式依舊是以考試為主，評(píng)價(jià)形式單一。且學(xué)生成績(jī)與教師績(jī)效考核直接掛鉤，以致于作業(yè)設(shè)計(jì)必須要圍繞課本的知識(shí)來(lái)開展。

2、學(xué)生的知識(shí)水平不一，課堂效率不高，需要依托課本和練習(xí)冊(cè)等現(xiàn)成的資料作為作業(yè)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充。

3、統(tǒng)一的書面作業(yè)是最直觀的，是教師最方便檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的一種形式。眾所周知，語(yǔ)文教師往往也是班主任，日常教育教學(xué)的壓力大，負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有空余時(shí)間設(shè)計(jì)多元化、多層次的作業(yè)內(nèi)容。

4、實(shí)踐性或開放性的作業(yè)很多時(shí)候需要家長(zhǎng)配合引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，尤其是低年段的學(xué)生。但這樣的作業(yè)往往會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)工作忙等原因疏于對(duì)學(xué)生的督促管理，而使得學(xué)生敷衍了事，導(dǎo)致作業(yè)達(dá)不到理想的效果。

三、如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)

1、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容較單一，主要依托課本和練習(xí)冊(cè)等現(xiàn)成的資料。本課題重點(diǎn)研究借助智慧閱讀環(huán)境下的豐富資源，讓作業(yè)從"寫"的單一形式中走出來(lái)， 布置富有趣味性，具有吸引力的口頭作業(yè)，如聽、說(shuō)、讀、演等，讓學(xué)生的個(gè)性在做作業(yè)中得到發(fā)展。在實(shí)施方面，此類作業(yè)借助智慧閱讀平臺(tái)，方便快捷地突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了自由的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，作業(yè)成了學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、展示才華的重要途徑。

2、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的分層性。學(xué)生的身心發(fā)展存在差異性，同樣的作業(yè)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量都是不同的。因此，本課題研究在智慧閱讀的環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力和偏好，合理地設(shè)計(jì)和推薦作業(yè)內(nèi)容，并且從量和難度方面進(jìn)行分層，讓每一個(gè)學(xué)生都享有選擇作業(yè)的權(quán)利，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

3、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的個(gè)性化。借助廣州智慧閱讀平臺(tái)，深度挖掘?qū)W生以往的的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀筆記等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的閱讀效率、閱讀習(xí)慣，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)及針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)而探索更加有效的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，最后形成一套行之有效的可操作的策略體系，促進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)。

4.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程與其它學(xué)科融合滲透。系統(tǒng)思考不同學(xué)科之間作業(yè)的統(tǒng)整性，主張學(xué)生進(jìn)行全方位的全科閱讀。語(yǔ)文學(xué)科是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)注重與其他學(xué)科的融合與滲透。如《趙州橋》一課作業(yè)布置：完成一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：是什么支著這么長(zhǎng)的橋面呢？嘗試制作平面紙板橋和拱形紙板橋進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)完成這個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)果，使學(xué)生明白拱形橋面比平面形橋面能承受更大的重量。這樣，學(xué)生即使不明白力學(xué)的原理，也能在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀印象，使學(xué)生充分體會(huì)到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。

四、總結(jié)

杜威認(rèn)為，作業(yè)不僅僅是獲得知識(shí)本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)。而應(yīng)該讓孩子在作業(yè)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的“思維”，發(fā)展學(xué)生的“智慧”，讓 學(xué)生能夠解決日常生活中的問(wèn)題，同時(shí)在作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)情感和道德。提升作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量中教師的職責(zé)也至關(guān)重要，教師對(duì)于作業(yè)功能的要有充分的認(rèn)知，要有扎實(shí)深厚的學(xué)科本體性專業(yè)知識(shí)，要鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施本身的專業(yè)基礎(chǔ)，不能“紙上談兵”，而是“開展實(shí)戰(zhàn)”，不斷反思改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬麗娟. 立足實(shí)踐，多元設(shè)計(jì)——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].新教師.2019（2）：54-55.

[2] 王慶海.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施探討[J].吉林教育.教研.2016（11）：117.

^[1]學(xué)生和家長(zhǎng)用來(lái)指代非理性的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)類似于養(yǎng)蠱、互相傾軋之意。

^[2]指的是父母給孩子"打雞血"，為了孩子能讀好書、考出好成績(jī)，不斷給孩子安排學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不停讓孩子去拼搏的行為。