以優秀傳統孝道養成教育提升兒童品格

黃曉華

“孝是德之根本，德是孝行和良心的品質特征。沒有孝則無德，無德者不可能行孝。”孝道自古以來被人們歌頌與贊揚。十八大報告指出，立德樹人是教育的根本任務。習近平總書記強調：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重風”。孝道養成教育是是踐行道德的源動力，是德育教育的基點，對“立德”和“樹人”具有重要意義。

優秀傳統孝道文化的傳承與弘揚要從兒童抓起，孝道文化的內化是一個潛移默化的過程。結合新時代發展對德育工作的要求，我們提出孝道養成教育品德課程，即站在兒童的視角，以兒童為主題的孝道文化教育實踐，從社會、學校和家庭三個層面探索促進孝道文化在德育課程傳承的實踐路徑，旨在形成一個各個層面都相輔相成的合力，進而促進孝道文化的傳承與發展，提升兒童的品格。

我校高度重視孝道養成教育的重要性，擺正孝道養成教育活動在學校教育中的重要地位，明確孝道養成教育在學生世界觀、人生觀、價值觀形成中的重要性，并通過設置孝道養成教育課程、開發孝道養成教育課程和開展形式多樣的孝文化傳承活動等途徑加強孝文化教育，切實提高學生們的孝文化認知理解程度，深化對孝文化的自覺意識以促進良好的孝道行為。

一、主題體驗，課程滲透育人

學生對孝道觀念的認同度，離不開課堂的升華和引領，離不開教師的引導和示范。課程滲透育人不僅包括知識的傳遞，也包括核心價值觀的滲透，使學生從認知上意識到孝道的重要性。讓學生明白“孝”是一種美德、一種習慣，更是優秀人才的必備素養。例如，教師可以為學生提供一些我國古代關于孝子的故事，如“孝感動天的舜”“親嘗湯藥的劉恒”“百里負米的仲由”“賣身葬父的董永”等。教師要以古人的“孝”為思想教育素材對學生進行孝道教育，直接給予學生“知恩要回報”的思想教育。教師還可以將自己的事情與學生進行交流，說說自己的感想，與學生在平等友好的氛圍中交流對“孝”的認知。

二、整合資源，提升孝道養成觀念

我們注重挖掘校內外資源，合理鏈接家庭資源，統整開發孝道養成教育資源。家庭教育下的孝道觀念對學生的孝道養成教育有著獨特的意義，我校分別以低、中、高學段不同的側重點為抓手，自主開發了孝道養成教育課程，還根據各班學生的不同特點，積極開展了項目化學習，采用跨學科的方式，通過學科之間不可分割的聯系，通過持續性的探究來達到解決問題的目的。

開展孝道養成教育，我們除了充分挖掘校內資源以外，同時積極聯動校外資源。我們以廣闊的社會資源為孝道養成教育的背景，開展爭做“公益小學生”的行動，不斷激發學生參與孝道養成教育活動的內生動力。我校定期帶領學生們來到敬老院，開展“紅領巾送溫暖獻愛心”活動，為長者們做力所能及的事情。學生們陪長者聊天，為長者剪指甲、表演節目等等。在這個過程中，既鍛煉了學生的勞動能力，又弘揚了“尊老愛幼”的傳統美德。同時在這個過程中，學生們也能聽聽長者們講過去革命故事，學習革命精神。

三、樹立榜樣，弘揚勞動精神

榜樣可以幫助學生樹立人生理想，樹立一個正確的好榜樣，是非常重要的。一個人的榜樣，能對一個人的一生產生積極地影響。所以我們以孝道精神為載體，激勵學生學習身邊的模范以及榜樣。

（一）成立孝道教育講師團

學校充分挖掘教師和家長的資源，開設孝道教育大講堂。學校的教師和家長團隊聯動，走進課堂，開展活動，深度對話學生;邀請身邊的模范來學校開設專題講座，講述個人事跡，塑造學生正確的孝道價值觀。因此，實現了家校之間的資源融合，豐富了孝道養成教育的 途徑。

（二）搭建多元展示平臺

我校根據學生的年齡特點，設計了孝道教育清單。依托清單，學校著手組織系統化、常態化的孝道文化活動，幫助學生逐步提高孝道意識、樹立孝道觀念。在此基礎上，我校努力挖掘各種契機，為學生搭建多元平臺，讓學生在平臺上分享孝道教育的收獲和喜悅。

（三）打造階梯式分享體系

我校鼓勵學生在平時的生活中用發現美的眼光去捕捉身邊最美的身影，其中包括家長、老師、飯堂師傅、花工和清潔阿姨等。引導學生用筆譜寫身邊的勞動之歌，用畫面和文字的方式記錄、分享、傳播學生的發現、感受、體驗、探索，引導學生爭做“生活中的小眼睛”，發現生活中的美。

孝道養成教育的系列活動，推動孝道教育從知識育人走向實踐育人，幫助學生樹立正確的孝道觀念，養成良好的孝道觀念。