“五位一體”高校創新人才培養體系構建探索

于立君，潘 強，王 輝

(哈爾濱工程大學 自動化學院，哈爾濱 150001)

黨的十九大報告提出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐?！绷暯娇倳浿赋觯骸叭耸强萍紕撔伦铌P鍵的因素。創新的事業呼喚創新的人才。我國要在科技創新方面走在世界前列，必須在創新實踐中發現人才、在創新活動中培育人才、在創新事業中凝聚人才。”據統計，我國人才總體規模已近六千萬，但高層次人才十分缺乏，能躋身國際前沿，參與國際競爭的戰略科學家更是鳳毛麟角。具有號召力、向心力、凝聚力的領軍人才嚴重不足，制約著自主創新，影響著我們建設創新型國家。

一、創新人才培養體系構建的原則

人類社會的實踐探索過程，本身又是一項將實踐活動內諸要素統一的過程，在向著整體統一的過程中，呈現出的不是各個部分要素的機械組合或簡單相加，“整體大于部分之和”，系統的整體功能呈現出各要素在孤立狀態下所沒有的性質[1]。大學生創新能力培養主要包含兩個系統，一個是主體能力提升系統，即以學生創新意識和教師創新教育能力提升為核心內容的系統；一個是客體平臺建設系統，以課程設計、教學過程設計和實踐應用平臺建設為主要目標的系統。一個完整的系統中，各組成要素不是孤立存在的，每個要素不僅在系統中承擔著某一項工作，發揮著獨特的作用，而且要素和要素之間還是相互聯系的，或者互相補充、或者層級遞進，構成了一個有機系統。創新人才的培養目標更加明確，要求更高，在培養體系構建方面要充分考慮系統要素的構成，以及各要素之間的關系問題。

(一)創新人才培養體系建設要堅持整體性原則

在高校范疇內，創新人才培養不是哪一個教師或者哪一個部門的事情，而是整個一所高校的事情，應該從學校的高度來進行頂層設計，構建全員育人的大格局，各部門保持溝通、相互配合，教師的各類教育教學活動以創新能力培養為共同目標，最終產生1+1>2的效果。

(二)創新人才培養體系建設要堅持結構性原則

體系的結構與功能之間的關系是辯證統一的，結構是功能的基礎，功能是結構的屬性，創新人才培養體系結構的設計要以服務于創新意識、創新能力培養這個功能為核心任務，功能的需求又決定了結構的搭建。

(三)創新人才培養體系建設要堅持層次性原則

層次性要求人才培養體系在時間階段、不同領域都要有一個遞進式的、差異性的層次分級。高校強調自由獨立的學術價值和科研理念，不同學科的創新團隊、創新人才可以實現其創新目標和任務，一個創新成果的產生不僅僅是橫向聯合，更是縱向層次性的整合，小型的創新團隊在更大的一層系統內進行整合。以此類推，經過不同層次的系統整合之后，就會形成一個較為優秀的創新人才培養系統。

(四)創新人才培養體系建設要堅持開放性原則

開放性包含兩個層面，一個是學科對學科的開放，拓展學生知識視界，實現跨學科融合，一個是學校對社會的開放，雖然高校是創新人才培養的主體，但是要想提高人才培養質量也應有社會的參與，了解社會的人才需求，獲取社會資源的支持。

二、“五位一體”創新人才培養體系的構建

創新意識培養教育理念是導向，教師隊伍建設是核心，課程體系設計是載體，教學體系設計是路徑，創新實踐應用平臺是關鍵。

(一)導向——大學生創新意識培養教育理念

教育的根本目的不是知識的灌輸和技能的熟練掌握，正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養才是教育的根本目標，只有“立德”才能“樹人”，思想教育關系到“為誰培養人”“培養什么樣的人”的核心問題。創新人才的培養要想取得較好的效果，首先要做好創新意識的教育工作，讓創新意識成為創新能力培養的起點和深入發展的導向。

1.樹立突出學生主體性的教育理念

培養學生的創新意識之前，首先要培養學生的主體意識。教師與學生是教育過程中的雙主體，要尊重學生、相信學生、依靠學生,調動學生的積極性和主動性，注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創新，通過發揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑,實現教育過程成為建構學習主體的過程,同時通過建構學習主體促進學生主體性發展，促進創新人才的培養[2]。

2.建立有助于學生創新意識培養的評價體系

學生發展的評價必須要超越考試成績范疇，構建以學生專業知識掌握水平、專業知識應用能力、創新意識發展情況等為指標的學生評價體系，重點考評學生在實踐中發現問題、解決問題的能力，質疑權威的勇氣，突破傳統思維定式的魄力，同時在學生評價的過程中,將過程性評價、結果性評價、多層級評價進行有效結合，保證評價的客觀性和公正性。

3.推進學科融合式的創新意識培養平臺

從專業知識學習的角度培養學生的創新意識，就需要以大類培養的思維模式推進大學生創新意識培養，在人才培養方案的制定上要突出學科之間的交叉與融合，拓展學生選課渠道，鼓勵學生拓展知識邊界，豐富知識儲備；教師在教學環節上，也要凸顯學科交融，引導學生用跨學科的思維方式思考專業問題。

(二)核心——創新型師資隊伍建設

教師是教育活動的實施者,是整個教育活動的核心，要培養富有創造力的學生,就必須有創造性的教師，教師自身的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會直接影響到創新教育計劃的實施,事關創新人才培養的成敗，創新教育的實施必須從創新型教師的培養入手,激發學生創新熱情,培養學生的創新能力。

1.強化教師的創新教育觀念

要樹立以學生為中心的教學觀念，教師要改變傳統的以“教師為中心”的教學觀念,尊重學生在課堂上的主體地位,要創造有利于教師隊伍創新觀念形成的優良環境，建設一個尊重差異、鼓勵競爭、促進合作的教師群體發展環境，推進創新人才培養教學研究機制建設，教師必須開展教學集體研究,探討如何將創新能力培養融入日常教學當中。

2.建立創新導向的教師激勵機制

將創新教育因素納入到教師激勵機制當中，構建以創新為導向的激勵指標結構。重點關注教學方法是否創新、教學內容中是否含有創新因素，教學對于大學生創新意識、創新能力是否有提升，課后作業、考核是否重點以學生的創新意識、創新能力為主，同時學生對于教師的教學活動評價也應加入創新教育因素。

3.構建教師創新教學能力常規培訓機制

通過相應的職前培訓、職中和職后發展措施來推動教師自身創新能力的提升[3]。特別要重視網絡技術和新媒體應用技巧的培訓，將傳統的教學優勢與網絡技術高度融合可以推進教學水平的提升，積極參與微課、慕課等新型授課形式的教學活動，將教學工作拓展到課堂之外，為學生提供無時不在的創新教育，從而提高創新教育教學質量。

(三)載體——創新引導型課程體系設計

課程體系的設計應堅持“夯實基礎、突出實踐、重在創新”的基本原則，以教學內容、教學方法和教學手段改革為設計思路，積極探索專業教育與創新教育有機融合、通識教育與自我教育合理搭配的有效方式。

1.專業教育課程與創新意識培養的結合

在課程設計上，要避免單純傳授知識的傳統課程教學，加入創新教育環節，將創新精神與專業知識導論結合在一起，將創新意識培養與專業知識內涵探討結合在一起；在教學技巧上，要注重引導型和啟發型教學，將所學專業知識與實際相結合，以應用型科技作品或者應用型論文作為考核內容。

2.創新理論課程與創新能力培養的結合

開設專門的創新方法教育課程，對大學生進行系統的創新方法教育，創新理論課程可以是必修課，也可以是通識教育課程。創新理論教育必修課程可以系統地講述創新方法和創新思維方式，并與專業相關前沿理論、實踐成果相結合。

3.創新教育與自我教育的結合

請創新能力突出的研究生、高年級本科生做學生的助教，構建學生課程系統，以科技創新精神培訓、某項專業技術介紹、論文、專利寫作技巧等為主要內容，開設自我創新教育課程，充分挖掘學生內部資源，構建學生教育學生、學生引導學生的新型課程設計體系。

(四)路徑——三段遞進式創新教學體系設計

創新認知、課程設計、畢業設計是大學生創新能力培養教學體系中的三個核心階段，以此為核心的教學體系可以通過對學生三個階段的創新能力的培養訓練，使學生具有自主設計、研發系統的創新能力；不同層級和不同時間階段學生應獲得不同的創新能力培養效果，使學生腳踏實地地進行創新能力的系統培養與訓練；在層級與時間上覆蓋整個本科階段，通過對學生培養過程與效果的跟蹤記錄，可以系統地獲得哪些課程對學生的創新能力培養作用大，哪些課程內容設置需要調整，哪些課程可以優化等信息，進而對培養方案的體系結構進一步優化調整，形成學生創新能力培養環節的良性循環。

1.三段遞進式實踐教學體系的運行機制

在大學生創新能力培養過程中，實驗與實踐環節起到了重要作用，將創新認知與實踐、課程設計和畢業設計教學環節三者有機地結合，分層級、分階段進行學生創新能力的培養必將起到良好效果。在考慮知識與創新能力培養系統性的基礎上，逐級提升創新目標，并以此為導向開展三段遞進式模式培養。創新目標體系分三段構建(如圖1所示)，從創新認知與實踐培養創新意識、思維，到課程設計的團隊協作創新，再到畢業設計的獨立創新完成集成系統，學生的創新能力遞進式提升。

2.三段遞進式實踐教學體系的效果評價

通過對比分析三段遞進式培養模式對學生創新能力培養效果，總結與提煉三段遞進式模式的優缺點，改進并完善創新目標體系，形成基于創新目標導向的三段遞進式閉環良性培養模式。多元化創新目標達成度考核(如圖2所示)。通過過程、技術、結果考核三方面，細化考核環節，通過考核內容與方式的權重系數，最終確定綜合成績，并進行分析評價。

(五)平臺——創新實踐應用平臺建設

創新實踐應用平臺是高校創新人才培養系統的重要組成部分，是提高大學生創新實踐能力的重要平臺。創新實踐應用能力的培養必須遵循教育的實踐屬性，是培養創新人才中具體實踐該屬性的一種教育體系結構，創新實踐應用平臺的建設在創新人才培養中的地位與作用日益凸顯[4]。

1.以創新競賽為依托的實踐應用平臺

學生參與創新競賽的過程實際是一種科學研究的過程，在分析、解決問題的過程中，促使學生了解科研活動的基本規律,學會正確分析、處理問題的思維方法，也是學生個性品質形成的過程，充分激發并促使學生在競賽過程中形成思維個性和創新思想，注重培養學生的正確“競賽觀”。

2.以創新團隊為依托的實踐應用平臺

團隊協作精神也是創新能力的一個體現，以課題攻關為目標的項目團隊、以興趣為核心的創新類學生社團、以導師為紐帶的研究團隊都是實踐應用平臺的重要組成部分。團隊合作的深入、團隊成員的更迭可以使創新團隊成為一個學生群體中的創新引力中心，進而不斷地帶動創新熱情、烘托創新氛圍。

3.以校企合作為依托的實踐應用平臺

校企合作建立聯合實驗室、校外實習基地、科研項目合作攻關、校外導師聘用等多種校企合作模式，有效地推進學生課內與課外統一、學習與實踐統一、校內與校外統一的全方位創新實踐應用體系。讓學生在與社會企業、校外導師接觸的過程中，了解社會的發展需求，接觸最前沿的創新成果、體會創新的意義，熟悉創新活動的過程和規律，從而培養學生解決實際問題的能力，增強學生提升創新能力的責任感。