思維可視化在中小學教師培訓中的實踐研究

關(guān)胺友

(哈爾濱市雙城區(qū)教師進修學校，哈爾濱 150100)

思維可視化(Thinking visualization)是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程[1]。在知網(wǎng)(https://www.cnki.net/)中，以“思維可視化”和“中小學教師培訓”為關(guān)鍵詞進行組合查詢，共檢索到363篇文章。2008—2012年，在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量為每年5篇以下。2013年在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量為13篇，并開始呈現(xiàn)逐年增加的態(tài)勢。2019年在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量達到了88篇，預計2020年在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表的科研文章數(shù)量將達到93篇。從整體上看，思維可視化在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用研究呈持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(參見圖1)。

在上述查詢結(jié)果中，能夠同時覆蓋“思維可視化”與“中小學教師培訓”兩個領(lǐng)域的科研文章數(shù)量為零(見下頁圖2)。如果以“思維可視化在中小學教師培訓”或“在中小學教師培訓中運用思維可視化”為關(guān)鍵詞進行查詢，反饋的科研文章查詢數(shù)量均為零。由此可見，針對在中小學教師培訓中如何運用思維可視化的研究，目前處于比較薄弱或被忽視的狀態(tài)。

在中小學教師培訓活動中整合思維可視化技術(shù)，一方面可以幫助參訓學員快速完成培訓內(nèi)容的內(nèi)化；另一方面也可以在實踐中潛移默化地幫助參訓學員確立思維可視化意識，掌握思維可視化方法，形成思維可視化的應(yīng)用能力。基于這樣的研究假設(shè)，我們在中小學教師培訓活動中持續(xù)開展相應(yīng)的實踐和驗證活動，逐步梳理相應(yīng)的心得與認識。

一、思維可視化的內(nèi)涵

思維可視化技術(shù)大體上包含圖示技術(shù)和圖示生成技術(shù)兩類內(nèi)容。

(一)圖示技術(shù)

包括概念圖、因果圖、流程圖、組織架構(gòu)圖、思維導圖等內(nèi)容。

1.概念圖。是一種用“節(jié)點”代表概念，用“連線”表示概念之間關(guān)系的圖示技術(shù)。“節(jié)點”“連線”和“文字標注”是組成概念圖的三要素。在概念圖中，每個節(jié)點以幾何圖形(或圖案/或符號)表示概念。同一層級的概念通常用同一種圖示進行標識；連線用來表示不同節(jié)點之間的關(guān)系，通過運用不同形式的線連接不同節(jié)點，實現(xiàn)對既定事物(或概念)的圖示化呈現(xiàn)。在概念圖中可以用文字對節(jié)點上的概念(或不同節(jié)點的關(guān)系/或整幅圖)進行必要的標注和說明。

2.因果圖。是一種呈現(xiàn)問題原因的圖示技術(shù)，又名魚骨圖。在因果圖中，通常在魚頭部分填寫既定的任務(wù)目標，在魚尾處填寫現(xiàn)狀或問題。在魚頭魚尾之間用脊椎型線條按照相關(guān)分類表示目標達成過程中的步驟和影響因素，從而清晰呈現(xiàn)問題的根本原因，為解決問題提供指引和依據(jù)。

3.流程圖。在中小學教師培訓中所指的流程圖，是指直觀地描述某個活動(或某項工作)具體步驟(或過程)的圖示技術(shù)。在流程圖中通常用一條清晰的主線串起整個活動步驟(或工作過程)。比如以時間為軸，在起點和終點之間利用節(jié)點記錄關(guān)鍵事件，從而達到清晰有序地呈現(xiàn)工作流程的目的。

4.組織架構(gòu)圖。是一種形象地反映組織內(nèi)的各機構(gòu)(或組織內(nèi)各崗位)相互關(guān)系的圖示技術(shù)。在中小學教師培訓中所使用的組織架構(gòu)圖，一般都堅持自上而下嚴謹?shù)耐負洌蛔鰺o價值的拓展。

5.思維導圖。是用一個中央關(guān)鍵詞(或中心問題)以輻射線鏈接具有代表性的字詞(或想法/或任務(wù)/或其他關(guān)聯(lián)項目)的圖示技術(shù)。思維導圖能夠形象地體現(xiàn)發(fā)散思維，并可以對每種可能性進行深入挖掘，是最簡單，也是最有效的思維整理工具。

(二)應(yīng)用現(xiàn)狀

2017年至今，我們通過對114名國培計劃——黑龍江省中小學教師工作坊主持人集中培訓(哈爾濱市巴彥縣、齊齊哈爾市依安縣、七臺河勃利縣)學員、3 963名哈爾濱市雙城區(qū)2019年中小學教師崗位培訓學員和5 230名哈爾濱市巴彥縣2019年中小學教師崗位培訓學員的總體調(diào)研，得到以下反饋信息：

在上述9 307名教師中，完全不知曉(了解/掌握)思維可視化概念的教師占31.49%(2 931人)；知曉(了解/掌握)思維導圖的教師占45.14%(4 201人)；知曉(了解/掌握)其他圖示技術(shù)的教師占23.37%(2 175人)。在認識和應(yīng)用思維可視化方面，這些教師普遍存在以下三方面的誤區(qū)：一是將思維可視化等同于思維導圖(占22.36%/2 081人)；二是在思維可視化圖示技術(shù)的選擇方面，過于強調(diào)思維導圖，沒有形成按需選擇圖示技術(shù)開展思維可視化的思想(占22.36%/2 081人)；三是沒有形成綜合運用各類圖示技術(shù)開展思維可視化的思想(占93.24%/8 678人)。

二、在中小學教師培訓中整合思維可視化的驗證數(shù)據(jù)

在研究假設(shè)的驗證層面，我們將(哈爾濱市五常市、黑河市愛輝區(qū)、遜克縣、五大連池市、綏化市海倫市)50名國培計劃——黑龍江省中小學教師工作坊主持人集中培訓學員設(shè)定為對照A組；將(哈爾濱市巴彥縣、齊齊哈爾市依安縣)50名國培計劃——黑龍江省中小學教師工作坊主持人集中培訓學員設(shè)定為對照B組，通過比對兩組參訓學員的反饋數(shù)據(jù)，來驗證研究假設(shè)是否成立。

(一)在中小學教師培訓中的整合思維可視化技術(shù)，對參訓學員內(nèi)化培訓課程產(chǎn)生促進作用

在培訓動員階段，我們在A組的培訓手冊中，以文字表述的形式對培訓報到流程、拓展訓練執(zhí)行要求、班委會組織結(jié)構(gòu)、培訓總體設(shè)置、培訓組織要求等內(nèi)容進行了詳細闡述。在B組的培訓手冊中，我們以思維可視化的方式對培訓報到流程(流程圖)、拓展訓練執(zhí)行要求(概念圖)、班委會組織結(jié)構(gòu)(組織結(jié)構(gòu)圖)、培訓總體設(shè)置(思維導圖)、培訓組織要求(概念圖)進行了圖示化呈現(xiàn)。

在培訓執(zhí)行階段，我們在A組的課程推進過程中，沒有以思維可視化的形式呈現(xiàn)和傳遞培訓內(nèi)容；在B組的課程推進過程中，均保持運用思維可視化的形式呈現(xiàn)和傳遞培訓內(nèi)容。

1.在參訓學員報到階段，基于文字表述的指引，A組有23名(46%)參訓學員能夠正確無誤提供報到材料、落實報到要求、完成報到流程；基于圖示指引，B組有41名(82%)參訓學員能夠正確無誤提供報到材料、落實報到要求、完成報到流程。

2.在培訓動員階段，A組有18名(36%)參訓學員，能夠按照文字型培訓指導手冊指引，落實拓展訓練執(zhí)行準備要求、快速定位班級角色和準確復述培訓設(shè)置安排；B組有36人(72%)參訓學員，能夠按照圖示型指導手冊指引，落實拓展訓練執(zhí)行準備要求、快速定位班級角色和準確復述培訓設(shè)置安排。

3.在培訓執(zhí)行階段，A組參訓學員依托培訓演示文稿，需要45分鐘的平均時間來完成3學時的培訓心得整理任務(wù)。在反饋階段，不同學員對培訓內(nèi)容和結(jié)構(gòu)理解存在一定差異；B組參訓學員依托培訓思維導圖，需要25分鐘的平均時間來完成3學時的培訓心得整理任務(wù)。在反饋階段，參訓學員對培訓內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解基本保持一致。

(二)在中小學教師培訓中的整合思維可視化技術(shù)，將促進參訓學員快速提升思維可視化應(yīng)用能力

1.在沒有整合思維可視化內(nèi)容的培訓班內(nèi)，A組10個研修小組成員(100%/50人)在培訓成果組建與展示過程中，均以演示文稿作為交流展示載體，沒有建立思維可視化的意識；在已經(jīng)整合思維可視化內(nèi)容的培訓班內(nèi)，在沒有開設(shè)專門的思維可視化課程的前提下，受培訓支持材料與培訓推進內(nèi)容的綜合影響，B組10個研修小組成員(100%/50人)在培訓成果組建與展示過程中，均以圖示技術(shù)作為交流展示載體，已經(jīng)建立了應(yīng)用思維可視化的意識。

2.在開設(shè)專門的思維可視化課程后，針對培訓課程，A組參訓學員需要利用4個學時(半天)的時間來接納和理解思維可視化概念。在思維可視化課程結(jié)束后，A組有22名(44%)參訓學員仍處于被動理解培訓理念的狀態(tài)；針對培訓課程，B組參訓學員已經(jīng)在實踐中產(chǎn)生了“一圖勝千言”的認知感受，對思維可視化技術(shù)的學習具有較高的能動性，在培訓課程開展期間，B組有45名(90%)參訓學員能夠基于困惑與培訓講師開展交互性的實踐培訓。

3.在思維可視化培訓課程結(jié)束后，A組仍有32名(64%)參訓學員沒有突破在特定情況下應(yīng)用特定圖示技術(shù)的思想；B組有40名(80%)參訓學員已經(jīng)建立了以實際需要為導向，以說明(解決)問題為目標，綜合運用各種圖示技術(shù)的思維可視化執(zhí)行理念。

(三)在中小學教師培訓中的整合思維可視化技術(shù)，將促進參訓學員形成運用思維可視化的習慣

在思維可視化培訓課程結(jié)束后，我們通過開展跟蹤問效調(diào)研得到以下反饋信息。

1.A組有42名(84%)參訓學員在培訓結(jié)束回到崗位后，沒有落實思維可視化研修內(nèi)容的崗位實踐，沒有形成運用思維可視化輔助開展教育教學的習慣，沒有在實踐中鍛煉和提升思維可視化應(yīng)用能力。

2.B組有18名(36%)參訓學員在培訓結(jié)束回到崗位后，能夠自主開展思維可視化內(nèi)容的崗位實踐，已經(jīng)初步形成了運用思維可視化輔助開展教育教學的習慣，并且在實踐中不斷提升利用軟件完成思維可視化的能力。

3.B組有3名(6%)參訓學員已經(jīng)開始自主推廣思維可視化理念和技術(shù)。

三、在中小學教師培訓中整合思維可視化的基本實踐策略

(一)在中小學教師培訓中整合思維可視化應(yīng)遵循的基本原則

1.持續(xù)性原則。即在培訓組織動員階段、培訓課程推進階段、培訓成果交流階段和培訓實踐跟蹤問效階段均需持續(xù)進行思維可視化的滲透。尤其是在培訓課程開發(fā)階段，需要與全體培訓講師做好溝通和協(xié)調(diào)工作，保證所開設(shè)的課程能夠以相應(yīng)的圖示技術(shù)向參訓學員呈現(xiàn)課程框架和課程內(nèi)容。

2.針對性原則。即結(jié)合不同的應(yīng)用實際，能夠保證在典型環(huán)境下向?qū)W員有針對性地展示相應(yīng)的圖示技術(shù)。例如，在向?qū)W員提出培訓要求時，要用概念圖來進行思維可視化；在引導學員分析問題時，要用因果圖來進行思維可視化；在向參訓學員說明拓展訓練操作流程時，要用流程圖來進行思維可視化；在引導學員總結(jié)經(jīng)驗或心得時要用思維導圖進行思維可視化；在引導學員開展培訓組織規(guī)劃時，要用組織結(jié)構(gòu)圖進行思維可視化。

3.實踐性原則。在引導參訓學員確立思維可視化的意識后，培訓組織單位要協(xié)調(diào)培訓講師、教師工作坊主持人和輔導教師，在培訓實踐活動中(或成果展示交流活動中)有意識地引導參訓學員對思維可視化技術(shù)開展有針對性的實踐，并及時地對參訓學員的實踐表現(xiàn)給出客觀評價。

(二)在中小學教師培訓中整合思維可視化應(yīng)遵循的基本流程

1.確立意識。在中小學教師培訓活動設(shè)置過程中，要在培訓支持材料、培訓組織動員、培訓拓展訓練和培訓課程實施中全程滲透思維可視化，促進參訓學員潛移默化地確立思維可視化的意識。

2.引導應(yīng)用。在培訓組織動員(或培訓拓展訓練/或《培訓手冊》講解)過程中，要采取示范和引導的方式，逐步幫助參訓學員掌握讀圖方法和讀圖規(guī)則，建立“一圖勝千言”的理念認同。

3.專題指導。在經(jīng)過至少5天(或40學時)的滲透后，需專門開設(shè)不少于8學時的思維可視化課程。通過交互式培訓，幫助參訓學員系統(tǒng)地了解思維可視化的理念，訓練綜合應(yīng)用圖示技術(shù)的能力。

4.跟蹤問效。在專題培訓結(jié)束的兩個月內(nèi)，需要開展專門的跟蹤問效活動，了解參訓學員對思維可視化理念的崗位實踐落實情況，確保培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨椤?/p>

(三)在中小學教師培訓中整合思維可視化的注意事項

1.拓展教程的開發(fā)。利用信息技術(shù)完成思維可視化，已經(jīng)成為今后思維可視化應(yīng)用的新趨勢。無論是集中培訓還是在線培訓，如果在培訓中整合了思維可視化的內(nèi)容，就要為參訓學員開發(fā)并提供相應(yīng)的軟件操作指南，以便參訓學員在后續(xù)培訓中更好地完成自主學習。

2.在線支持的跟進。采取同步、異步、同步異步相結(jié)合的方式，跨越時間和空間為參訓學員提供持續(xù)的專業(yè)技術(shù)支持，已經(jīng)成為新冠肺炎疫情防控以來中小學教師培訓實施的新模式。在中小學教師培訓中整合思維可視化，要本著與時俱進的思想，做好在線支持的規(guī)劃與設(shè)計。

3.研修團隊的組建。提升參訓學員的思維可視化能力，關(guān)鍵是在崗位實踐中不斷促進參訓學員完成習慣養(yǎng)成和能力提升。要實現(xiàn)這樣的目標，最佳的方法是在本地為參訓學員建立學習型發(fā)展團隊，用團隊的力量來團結(jié)和督促個體實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)成長。

4.研修成果的推廣。培訓組織單位應(yīng)定期組織研修成果的遴選、認定與推廣工作。通過挖掘和提煉典型的應(yīng)用案例，為參訓學員提供應(yīng)用參考和借鑒，營造更加濃厚的思維可視化學習和應(yīng)用氛圍。