小學語文課內外閱讀銜接的有效策略

邵婷

【摘要】閱讀是小學語文課程體系當中的重點教學內容，需要教師采用不同的方法去提升學生的閱讀積累，對其今后的獨立理解、獨立思考以及寫作能力的進一步提升打好基礎。但是在教育實踐的過程中，很多教師僅僅將閱讀教學的內容局限在教材之上，而忽視了課外大量適合小學生進行閱讀和積累的文本。除此之外，在開展閱讀教學的過程中，大部分教師普遍面臨著學生缺少閱讀興趣，不愿意參與到閱讀當中，或者不知道應該讀什么，不知道怎樣讀的問題。鑒于此，本文將展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定參考價值。

【關鍵字】小學語文;課內外閱讀銜接;有效策略

小學低年級生認知能力低，閱讀量少，缺乏閱讀經驗，再加上學生的閱讀意識弱，欠缺自主閱讀的能力，在閱讀學習中表現不佳屬于正?，F象。但教師不能安于現狀，應當通過課內外閱讀銜接的方式對此進行改變。在小學階段開展課內外閱讀銜接教學，能夠有效的提升學生的閱讀興趣，并在教材內容的基礎上不斷填充可供學生學習知識，進一步加強學生的知識積累。另外，開展課內外閱讀教學，還能夠幫助學生形成獨立思維，逐漸提升學生的思考能力，產生多個方面的教育效果。

一、開展課內外閱讀銜接，培養閱讀興趣

英國著名戲劇家莎士比亞說：“學問只有合乎興趣，方可得益?！边@句話啟發我們，讓學生感受閱讀的興趣，是提高學生閱讀積極性的前提條件。因此，在小學語文教學中，教師可以挖掘課內外閱讀相關的趣味因素，讓學生從“閱讀”向“悅讀”轉變，以達到趣味閱讀和拓展閱讀的目的。

例如：《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，在學習這篇文章時，教師可以以小動物擬人化的視角為切入點，向學生拓展了《龜兔賽跑》、《獅子王》等以動物為第一視角的童話，這樣不僅能使學生了解各種動物的習性，還能激發學生對自然的熱愛，對于實現“以趣引讀”有重要的作用。于此同時，在拓展的過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，使學生在自覺地閱讀中掌握更多的科普知識，形成豐富的閱讀經驗。

二、開展課內外閱讀銜接，灌輸傳統文化

課外閱讀是一種備受推崇的閱讀教學方式，能夠有效地實現課內外閱讀銜接。在語文課堂上，教師需要圍繞具體的教學內容設計閱讀教學方案，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的質量和效率。傳統文化是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征。隨著社會的發展，在教學中滲透傳統文化，培養學生的文化修養變得越來越重要。小學低年級語文教材中有與傳統節日相關的內容，教師可以以此為主題進行閱讀拓展教學，加強學生對傳統節日的認知，促進學生對傳統文化的繼承和發展。

例如，在學習《北京的春節》這節課時，可以在帶領學生閱讀《北京的春節》這篇識字文的同時，向學生推薦了《中國節日傳統文化讀本》這本書，讓學生做好閱讀安排，在一定的時間里完成閱讀。另外，還可以將學生分成了興趣小組，要求每組學生選擇一個選題，通過閱讀、查閱資料等形式，對中國傳統節日文化有更深的研究。如：某小組選擇了“春節的習俗”作為研究對象，那么就要在調查和閱讀的基礎上，形成有關春節習俗的調查報告。當然，小學生還不懂得什么叫調查報告，對此教師可以提供一個模板，讓學生根據模板的提示進行閱讀學習。這樣做，有助于學生在相互激勵、幫助的過程中拓展閱讀量，增加文化積累，也有助于培養學生閱讀調查能力，對于保障課內外銜接教學的有效性有積極地幫助。

三、開展課內外閱讀銜接，培養學生哲思

寓言是小學生非常喜歡的一種文學體裁，它是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文章，字數雖然不多，但言簡意賅，寓意深遠。在課內外銜接閱讀教學中，教師根據教材中的寓言進行拓展閱讀，不僅能給予學生很深的哲理啟發，還能豐富學生的精神世界，培養學生正確的情感態度和價值觀。

例如，《亡羊補牢》這則寓言故事，描述了牧羊人因未及時彌補錯誤，而造成更大損失，最終醒悟，即使修補羊圈的故事，啟發學生在日常生活中，要學習這個寓言故事中即使彌補自己的過失的品質。在我國，與此一樣具有哲理性的成語寓言故事有很多，在語文課堂上，教師可以向學生拓展狐假虎威、鄭人買履、刻舟求劍、東施效顰等成語寓言故事，使學生通過拓展學習，提高自身的認知能力和理解能力，形成正確的思想態度和價值觀念。

除了上述介紹的興趣拓展、傳統文化拓展、寓言故事拓展之外，教師還可以根據具體的教學內容和學生需要，采取原著拓展、相同作者拓展、相同題材拓展等方式，擴大學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力。

作為一名語文教師，我們要明確閱讀教學的重要性，在課內閱讀的基礎上，通過課外閱讀銜接，豐富語文課堂教學內容，營造濃厚的閱讀氛圍，這樣既能保障課內閱讀的有效性，也能培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累，提升學生的閱讀能力。所以，教師切忌不可將目光局限于課內教學，限制學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

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