小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

張發(fā)斌

【摘要】新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求中提到，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。通俗來講，也就是對數(shù)字、數(shù)學(xué)的敏感程度，這有利于使學(xué)生將課本上的知識與身邊周圍的事物聯(lián)系起來，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。因此，本文主要研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。本文介紹了一些教學(xué)策略，同時，對數(shù)感培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了分析，指出了相應(yīng)對策。通過研究這一課題，實現(xiàn)了高效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的難題。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感;生活化;口算;學(xué)以致用

在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都比較基礎(chǔ)，與生活的聯(lián)系也十分緊密。因此，在教授數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生真實的感受，這樣更容易培養(yǎng)數(shù)感。不過，數(shù)感并非一朝一夕就能建立的，教師需要付出持之以恒的耐心，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高他們對數(shù)字的敏銳度。基于此，筆者結(jié)合自身從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，希望對廣大教師有所幫助。

一、緊密聯(lián)系生活實際

向低年級小學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識時，由于他們對學(xué)習(xí)還沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，再加上如果教師教授的知識脫離了生活實際，學(xué)生的思維便很難追隨教師，這容易導(dǎo)致他們課上走神，聽課效果不理想，更不用談培養(yǎng)數(shù)感了。因此，針對這一問題，教師在授課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，將教材上的數(shù)學(xué)理論知識與生活實際相結(jié)合，在授課時，用生活中的例子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個易于理解、輕松的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的敏銳程度，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)數(shù)感的目標(biāo)。

例如，在教授一年級上冊“加與減”這一節(jié)時，本節(jié)課的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉10以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)會用手指頭數(shù)數(shù)，或是通過做標(biāo)記，將數(shù)和物進(jìn)行對應(yīng)。在課堂上，我拿來了10個小橘子，我先拿出了3個橘子給了講臺邊的學(xué)生，并讓她站起來向其他學(xué)生展示，然后我又給了她兩個橘子，這時，我向其他學(xué)生提問：“現(xiàn)在這名小朋友手上有幾個橘子呀？”他們便開始數(shù)那名學(xué)生手中的橘子。接著，我慢慢引導(dǎo)他們把式子說出來，他們邊說我便板書。寫完這個算式后，我又提問道：“她的手上現(xiàn)在有5個橘子，我再拿回來3個，還剩幾個呢？”我邊提問，邊從她手中拿起橘子，學(xué)生又開始進(jìn)行數(shù)數(shù)，之后我板書出了算式。讓學(xué)生數(shù)了幾次后，他們對10以內(nèi)的算數(shù)已經(jīng)逐漸熟練了起來，數(shù)感初步得到了建立。

二、抓好學(xué)生日常口算

數(shù)感較強(qiáng)的學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，不僅計算用時短，正確率還高。如今，很多家長都傾向于把孩子送到珠心算課外培訓(xùn)班中，以此提高學(xué)生的計算水平，這類輔導(dǎo)班實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在學(xué)校中，數(shù)學(xué)教師可以抓好學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時的口算部分，學(xué)生學(xué)習(xí)計算正是從口算開始學(xué)起的，口算脫離了紙和筆，充分調(diào)動了學(xué)生的大腦和數(shù)學(xué)思維，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們做計算題時的正確率和速度。

例如，在教授二年級上冊“2～5的乘法口訣”這一節(jié)時，這是九九乘法表中比較容易的一部分，為了保障學(xué)生的口算能力，我時常抓住時機(jī)，對他們進(jìn)行提問。比如，課下時，我會點名讓學(xué)生到我辦公室背誦這幾條乘法口訣，或是在放學(xué)的路隊中，我也會讓學(xué)生齊背乘法口訣，使他們形成較強(qiáng)的記憶。為了檢驗學(xué)生的背誦成果，我在上課時經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，比如“2×3=？”、“3×4=？”等，督促學(xué)生在不動筆的情況下，把答案脫口而出，以此發(fā)展他們對乘法的數(shù)感。每天我都會讓學(xué)生在課上做一些口算題，對于優(yōu)等生而言，這有助于提升他們的能力;對于中等生或后進(jìn)生而言，多做題有助于他們掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力。

三、開設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)實踐活動，意在讓學(xué)生親自接觸生活中的數(shù)學(xué)知識，親自體會數(shù)的概念，從而達(dá)到提升數(shù)感的目的。如果只讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不注重課后實踐活動中的學(xué)習(xí)，那對于學(xué)生而言，數(shù)字關(guān)系、數(shù)量關(guān)系依舊是很抽象的東西，無法變得具體化。實踐活動正是給學(xué)生提供了一個將抽象事物具象化的平臺，通過自身感知，逐步建立較大的數(shù)量概念，進(jìn)而使學(xué)生能夠愈發(fā)順利的

例如，在教授二年級上冊“測量”這一節(jié)時，我在課堂上向?qū)W生教授了用套尺測量物體的長度，并向他們布置了課下實踐作業(yè)，讓他們親自動手操作，感應(yīng)生活中的數(shù)學(xué)。比如，我要求學(xué)生回家后測量自己的拖鞋長度、作業(yè)本長度、水杯高度等等。然后在課上，讓學(xué)生將自己測量的結(jié)果與同桌進(jìn)行交流，有的學(xué)生的水杯比較大，高度也會略高，而有的學(xué)生杯子比較小，同桌之間交流時感受水杯的差異化，能夠幫助他們體會不同長度在生活中的體現(xiàn)。除此之外，我還倡導(dǎo)學(xué)生定期用卷尺或米尺測量自己的身高，這不僅能使他們感受自己身高的變化，還能建立米的概念，不斷完善對測量這一節(jié)知識的理解和運(yùn)用。

總而言之，在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，勢必會對他們此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供許多幫助。這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，無論是在計算能力方面，還是推斷能力方面，都能輔助他們更好地收獲知識。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，優(yōu)化教學(xué)手段，逐漸促使學(xué)生對數(shù)字更加敏感，進(jìn)而全面提升他們的該學(xué)科水平。

參考文獻(xiàn)：

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