探討小學美術教學中如何融入地方文化

張麗麗

【摘要】地方文化具有很強的地域性特色，將其運用于當地的課程教學中，能夠開發出一種獨特的課程資源。小學美術作為一門集藝術與創意于一體的學科，將地方文化融入其中，能夠極大程度地豐富并拓展當地的美術教學資源，實現非物質文化的融入與實踐，契合新課程改革的方向與目標，凸顯當地的美術教育特色。因此，在小學美術教學中，教師可以積極融入地方文化，達成拓展美術教學資源的目的。

【關鍵詞】小學美術;課程教學;地方文化;融入策略

陶行知先生曾提出過“生活教育”理論，他充分地闡述了教育與生活之間的關系。而美術具有很強的藝術性，藝術來源于生活，自然，美術與生活也存在著密不可分的關系。所以將地方文化融入于美術課堂中，能夠讓學生從生活的角度去學習并理解美術知識，能夠讓他們的美術創作更加具有地域色彩，凸顯他們的個性化思維，最終提升美術學習效果。因此，教師就應該充分地利用地方文化資源，豐富學生的文化融合路徑，讓他們的美術素養得以提升。

一、地方文化在美術鑒賞教學中的應用

美術鑒賞教學可以說是小學美術教學的重要組成部分，它能夠有效地培養學生的鑒賞能力，發展學生的審美素養。在以往的教學中，教師基本上將視角定位于課本教材中，學生鑒賞的對象也只是教材中的知識，以至于他們接觸的資源有限，影響了他們審美鑒賞能力的提升。因此，將地方文化融入于美術鑒賞教學中，能夠為學生拓展更多的美術鑒賞資源，激活他們的審美鑒賞靈感，讓學生基于本土特色藝術文化實現對美術作品的深層次理解與感受，進而提升他們的審美素養。

例如，教師在教學《唱大戲》時，其中就涉及了學生對戲劇臉譜的鑒賞與分析，促使他們在鑒賞中能夠熱愛中國傳統藝術。在這一過程中，教師就可以引入嶺南的地方文化——屏南亂彈戲。屏南亂彈戲屬于非物質文化遺產，它與當地民間戲曲相結合，是一種獨特的地方劇種。它涵蓋了多種劇種，如微調、漢調、灘調等等，有著很強的地域性色彩。因此，教師在引導學生鑒賞戲曲時，就可以引入屏南亂彈戲，讓學生從戲劇臉譜、服裝等角度出發，去鑒賞戲劇文化，然后讓他們以自己獨特的審美思維去評論戲曲文化，實現地方文化在美術課程中的融合。

二、地方文化在美術實踐教學中的應用

教師可以在美術繪畫實踐中融入地方文化，為學生展現原生態的繪畫作品，促使他們從生活經驗著手展開實踐，進而提升他們的繪畫創新與創造能力，發展他們的美術核心素養。

例如，教師在教學《瓶花與水果》時，需要學生以自己的繪畫方式來展現瓶花和水果。在這一過程中，教師便可以引入寧德地方文化——餅花。這是一種十分具有地域性特色的繪畫藝術，它是專門貼于甜品之上的一種裝飾畫，比如月餅。而繪畫的形式是多種多樣的，顏色鮮艷，受到了很多人的喜愛。因此，教師就可以讓學生在充分了解了這一地方文化特色的基礎上來繪畫餅花。餅花是經歷了從剪紙、手繪到木刻等三個階段，那么在手繪這一過程中，教師就可以讓學生嘗試自行繪制“團花”，展現出工筆的色彩，提取地方文化的元素，讓繪畫作品更加的具有民族風情。

三、地方文化在美術手工教學中的應用

手工教學也屬于美術教學的一部分內容，它是讓學生通過動手實踐，制作一系列的美術作品。比如泥塑、布藝、雕刻等等，而學生也十分喜歡這一種藝術活動。那么教師在美術實踐中就可以引入地方文化，讓學生的美術操作實踐更加的多元豐富，凸顯地域特色，進而提升學生對本土文化的喜愛度。

例如，教師在教學《剪紙故事》時，就可以引入寧德的剪紙文化——柘榮剪紙，這種剪紙文化其實與陜北地區的民間剪紙有著相似之處，它們不刻意追求對稱、陰陽變化，重在展現自己的精神面貌，比如古樸、渾厚等等。又比如，教師在教學《蔬果的聯想》時，其中就涉及了雕刻、塑造等基本技藝實踐。那么教師便可以引入寧德的雕刻文化，如“閩東根雕技藝”、“霞浦軟木畫”等。讓學生從根雕技藝實踐中感知寧南獨特的根雕技藝，比如平削鑿木法、水磨法等，從這些技法中感知人工與天然巧妙結合、渾然一體的藝術表現手法。從軟木畫中體會“雕” 和“畫”相結合的手工藝品，感知其獨特的中國園林“框景”構圖手法，層次分明的畫面建構，豐富審美認知，進而基于傳統文化認知，展開創新創作，傳承本土的藝術技法。

四、結語

綜上所述，在新課程的背景下，小學的美術教學要更加著力于凸顯個性特色。因此，將地方文化融入其中便是一種契機與途經。因此，教師就要結合具體的教學內容，充分挖掘其中與地方文化的契合點，加以滲透與運用，讓學生成為合格的文化傳承者，用以激發他們美術創新思維的發散與延展，最終實現他們美術核心素養的有效培育。

參考文獻：

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