雙減背景下淺談小學數學作業批改中的情感性評語

金茗珊

批改作業是教師的基本工作之一，對指導學生學習、反饋學習結果、適時改變學習計劃，都起著極其重要的作用。而在數學每課一練的作業批改時，教師習慣于用“√”“×”來判斷正誤。這樣只能單調地反映出學生的知識掌握情況，枯燥乏味，使學生缺乏對學習過程的興趣，不能體現教師對學生的鼓勵與人文關懷，不利于師生的溝通。因此數學教師在批改課后作業時可以參考語文教師批改作文的方法，寫一些適當的評語，教師和學生會收到意想不到的效果。

在如今雙減政策的背景下，結合筆者自己幾年的教學經驗，對小學數學作業批改中情感性評語提出幾點建議。

一、轉變傳統的教育思想觀念

教師在教學中對數學評語的運用不夠重視，受傳統思想的影響，認為數學作業批改很客觀，對就對，錯就錯，至于寫評語是語文老師或班主任的事。要改變傳統作業批改中“勾叉加分數”的簡單做法，采用“批改+情感性評語+獎勵”的方法，使學生對作業本有種親切感，同時也豐富了作業的內涵，使作業的過程由單純的鞏固知識向知識與品德并重轉變的過程。

二、彎下腰和學生進行情感性交流

新課改中的 “商榷式” “談心式”等評語就是“民主平等的師生關系”的最好詮釋，這很好地體現了師生之間的相互信任和教師把對學生的愛和尊重信任學生相結合的魅力。學生從評語中像是和一個知心朋友在交談，教師放下架子，彎下腰來和學生交流，不給學生“高高在上”的壓迫感，這樣往往能起到更好的教學效果。

三、裝飾評語，使之富有情感因素

學生與老師建立了感情，他就會主動投入到學習活動中去，所謂“親其師而信其道”。 富有人情味的評語，效果會很好。

（一）啟發式評語，指點迷津

小學生具有模仿性、可塑性等特點，這就決定了教師具有強烈的導向性，學生又非常盼望老師的幫助，所以，評語中教師要為學生指明目標，即通過情感性評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方。比如在解答“同學們去社區做好事，3班去43人，比4班多9人，4班去多少人？”的應用題時，有的學生列式為：43+9=52（人）。針對這樣的錯誤 ，教師可以這樣批寫：哪個是小數，哪個是大數，問題求什么？這樣在關鍵處提示一下，含而不露，引而不發，促使學生依靠自己的智慧展開思考，從而悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。總之，可根據學生錯誤的實際情況，在旁邊寫上帶有啟發性的提示，以幫助學生訂正錯誤。如“想想看，錯在哪里”;“先復習課本第×頁，再想想，然后訂正”;“用老師教過的×方法驗算一遍，想想為什么會錯”;“舉個例子算一算，答案就出來了”。這樣的情感性評語，不僅使學生明白了錯誤所在，又被指明了更正的方法，富有啟發性。

（二）引探式評語，再次解答

對于一些難度較大的作業，學生做錯時，教師為了鼓勵學生從不同角度考慮，可以寫上引探式的評語。比如，木工師傅把一根木頭截成8段，每截一次用3分鐘，則截8段需要多少分鐘？不少學生理解為24分鐘。為打開學生的思路，教師可以有目的、有計劃地進行引探：“你可以畫畫圖，然后再解解看”或“用小棒代替木頭，截截看”。 根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確的方法，而且更了解自己的薄弱環節。學生通過動手實踐，問題就迎刃而解。

（三）警鐘式評語，引起思考

有的題目解題思路復雜，方法多樣。如解：30<（ ?）+28<35。這是一道開放題，答案不唯一。有一部分學生只填寫了一種答案，則可以寫上： “還有其他答案嗎？愛動腦筋的你肯定能想到！”這樣使學生充滿信心，看到努力的希望。又如，“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）-26.68（元）。如果有一個同學除了這種還寫了解法二：3.92+22.76-26.68（元）。可以在這道題邊寫了大大的“好”字，并贊賞：“解得巧，解得妙，真聰明！”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，就可以在旁邊寫上：“還有不同的解法嗎？ ”“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語有利于拓寬學生解題的思路，有利于激發學生的創新意識，使他們敢于大膽地去思考去實踐。

（四）鼓勵式評語，激起興趣

教師在作業本上打一個“ √”，學生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學生則倍感喜悅。平時，教師可以寫上這樣的評語：“方法太靈活了，可要細心呀！”“解題方法真巧妙，你真聰明！”“你肯定有高招，因為我因你而驕傲！”。在批改過程中，對于作業質量特別差的學生，盡量發現他們的閃光點，及時給予評價，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了努力。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這樣做能使差生感到老師在關心自己，有利激發學生積極向上的熱情。這樣親切的口吻，有利于創設和諧、寬松的氛圍，使學生樂于動腦想、動手做。

（五）指令式評語，勸其改正

當學生出現計算、觀察、分析、判斷、審題等方面的錯誤時，教師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可以用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再動動你的小腦袋”、“這里的運算順序正確嗎”、“讀讀法則后再做吧”等。對書寫不認真，字跡潦草的作業，寫上“書寫有欠認真哦，希望你能改正”，“請你保持書面整潔”或“作業態度很重要哦”等。對由于粗心馬虎導致作業錯誤的，一句“細心是武松，粗心是老虎，武松來打虎，老虎定嗚呼。”的評語就可以代替“不得馬虎”或“作業要仔細”等嚴肅的評語。這樣的情感性評語不僅不會傷害學生的自信心和自尊心，而且讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責，一絲不茍的精神。

總之，在小學數學作業批改中使用情感性評語，能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等方面綜合評價。而在使用情感性評語的過程中，評語要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性和情感性，必須多些方式， 少些簡單;多些途徑， 少些包辦;多些體諒， 少些責備，這樣才能得到良好的教學效果。這樣，做作業和批作業就成為一種人文活動，是師生進行交流，心理相容，教學相長的過程。