當核心素養(yǎng)遇見語文要素

孔相霞

【摘要】語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。2016年，統(tǒng)編語文教材發(fā)行并實施，其主要編排特點是人文主題與語文要素雙線并行，為小學生深度學習語文奠定了基石。在小學語文教學中，一步步落實語文要素，就潛移默化地提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng);語文要素

核心素養(yǎng)與語文要素如同千年未見的知己，2016年秋天，隨著統(tǒng)編教材的使用，他們終于相逢了，便開始幸福和諧地生活在一起，不離不棄。

當核心素養(yǎng)遇上語文要素，教學時不妨這樣去做。

一、理解核心素養(yǎng)，明確教學目標

語文核心素養(yǎng)是什么？《高中語文課標》認為包括四個方面，即語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是基礎。語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教語文，就是要一步步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）語言建構與運用——工具性

建構是運用的前提，而運用則是建構的重要途徑。語言建構與運用尤其注意以下三個方面：

1.培養(yǎng)語感

擁有良好的語感，閱讀時不僅能快速敏銳地抓住文字所表達的信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。如《楊氏之子》中的孔君平指著楊梅說：“此是君家果。”楊氏子馬上巧妙委婉不失禮貌地應對：“未聞孔雀是夫子家禽。”

2.積累語言

語感的形成離不開朗讀與積累語言。積累語言分為顯性積累與隱性積累。顯性的積累如音、字、詞、句的背誦、積累以及寫讀書筆記，隱性的積累如說話、誦讀、廣泛閱讀等。

3.運用語言

狹義的運用語言指寫作，包括小練筆;廣義的運用語言還包括說話、概括、復述，甚至組詞、造句、擴句、縮句、修改病句、綜合性學習等言語訓練活動。如六年級上冊《橋》一課學完后為老支書寫寫頒獎詞啦，或是給在原址新建的大橋命名并說說這樣命名的理由啦……

總的來說，培養(yǎng)語感、積累語言、運用語言都是通過聽說讀寫等多種手段來進行的，精讀課文的課后題與略讀課文的閱讀提示都有所體現，如四年級上冊《西門豹治鄴》中課后第一題：默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文等。

（二）思維發(fā)展與提升——思考性

統(tǒng)編教材有意識地選編了多篇具有思維含量的課文，如《烏鴉喝水》，烏鴉是怎么喝到水的？這個辦法它是怎么想出來的…… 這些問題需要一步步引導學生在思考與探究中得到答案。

除此以外，統(tǒng)編教材還在五年級下冊第六單元新編了“思維單元”。這個單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程”。

二、根據語文要素，明確教學方向

語文要素是什么？它包含了基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣。以統(tǒng)編教材四上第八單元為例：本單元人文主題是：歷史傳說故事。

語文要素是：

閱讀要素：了解故事情節(jié)，簡要復述課文。

2.表達要素：寫一件事，能寫出自己的感受。

“了解故事情節(jié)，簡要復述課文。”通過分析這一語文要素在其他年級的分布可以知道，語文要素的安排是層層遞進，螺旋上升的。四上第八單元教學的落腳點就要讓學生學會如何“簡要復述課文”。“簡要”復述不簡單。“簡要復述”不等于“概括內容”！學生學習簡要復述，先要明白“簡”之度，再要學會“簡”之法。

三、聚焦課后習題，落實閱讀要素

課后習題明示教學目標，顯示重難點，提示語文要素的訓練點，暗示教學策略，成為我們教學的指南針。下面以四年級下冊第八單元為例，具體說說實施策略。

本單元由小古文《自相矛盾》、精讀課文《西門豹治鄴》和《故事二則》共四篇文章組成。教學時充分發(fā)揮小組合作的方式，聚焦課后習題設計語文活動來落實語文要素。

如在課文《西門豹治鄴》中，課后第一題要求“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文”。教學時注意以下幾個方面：

1.熟悉課文：調查民情——懲治巫婆和官紳——興修水利。注意把課文多讀幾遍。

2.詳略得當：分清主次，次要內容復述得簡單一些。

3.長話短說：“調查民情”的9個自然段。

4.發(fā)揮想象：揣摩人物內心感受和外在言行之間關系，配合恰當的動作。

我們要用好統(tǒng)編語文教材，就要充分領會編者意圖，高度重視并深度解析課后習題的特點及價值，由此確立精準的教學目標，展開教學設計，實施有效教學。

四、搭建習作支架，落實表達要素

我們仍以四年級上冊第八單元“習作”為例：習作話題是“我的心兒怦怦跳”，要落實的表達要素是“寫一件事，能寫出自己的感受。”

新課標在“實施建議”中強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在習作教學中，我們要為學生搭建習作支架，啟發(fā)他們的思維，開拓寫作的路徑。

如何利用教材提供的支架指導學生寫作呢？

（一）搭建選材支架

“我的心兒怦怦跳”是話題而不是題目，提醒學生自命題寫作。

1. 先看課本上提供的材料。

2. 學生交流補充。打通習作與生活的橋梁，努力營造輕松的交流氛圍，打開習作的思路，發(fā)現生活是習作的源泉，從而進一步激發(fā)習作的樂趣和自信心。如發(fā)試卷時，坐過山車，比賽前，突然停電時……

（二）搭建詞匯支架

1.體會心怦怦跳時的心情：驚喜、害怕、緊張、激動……

2.積累課本上心怦怦跳時感受的詞語

3.補充詞語。如提心吊膽、心急如焚、心驚肉跳、手足無措等

教學時，我們要在創(chuàng)新教學的基礎上，幫助學生搭建各種支架，包括片段支架、音效支架、問題支架、微課支架、表格支架、例文支架等，用有效的方法引領，讓兒童寫作拾級而上！

五、落實語文要素，避免誤入雷區(qū)

在語文要素為王的今天，教學中我們要注意繞過以下誤區(qū)：一是無要素，即忽視語文要素的存在;二是虛要素，即蜻蜓點水，沒有強化要素;三是唯要素，即忽略其它教學內容;四是錯要素。名師張祖慶老師認為，語文要素要融在課文內容的理解里，要自然無痕地進行，如鹽在湯中，而不要鹽水分離。教學時要心里有要素，手上有要素，嘴上無要素，才是真語文。

課標指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。當核心素養(yǎng)遇見語文要素都發(fā)生了什么？它改變了我們的教學理念、教學內容、教學方法，也必將會改變我們的學生！