黃潤華

【摘要】在如今的教育環境下，社會各界對于小學語文教學工作的要求不斷提升，要求教師不僅能夠通過教學活動提升學生的語言知識積累，更要在教學中加強對學生口語交際能力的培養，從而讓學生學會如何“說話”，并在這一過程中加強學生的人際關系處理能力。但是從目前教育實踐的結果上看，很多教師所開展的口語交際教學是不完善的，教育的內容僅僅停留在“對話”的層面上，學生在口語敘事、描述等方面的能力依舊有所欠缺，導致學生的口語交際能力沒有獲得實質上的提升。

【關鍵詞】情境 ?小學語文 口語交際教學

為此，教師需要對口語交際教學進行全面的改造，要從更全面的視角去看口語交際讀教學，在教學目標中考慮學生在口語能力方面的成長。也就是說，學生不僅要比較順利地說完內容，而且要帶有感情，要掌握節奏，講究語氣，在與他人對話的時候應該有“娓娓道來”的感覺，能夠吸引其他人聆聽的興趣，逐漸擺脫那種“干巴巴”的狀態。教師要多為學生進行示范，讓學生充分體會較好的口語交際能力是什么樣子的，必要的時候巧妙的構建情境，讓口語交際能夠擁有真實情境作為依托，交際的內容可以圍繞生活區激發學生的興趣，提升教學效果。為此，教師需要靈活的使用情境教學的教學方法，加強對小學生語文口語交際能力的培養。

一、創設游戲情境，激發學生交際的興趣

興趣是最好的老師，特別是對于小學生來說，他們所有的行為都會受到其自身興趣的影響，如果學生對口語交際的學習充滿興趣，就會樂意參與其中，積極配合教師完成學習任務;相反，則會在課堂上表現出悶悶不樂的情緒，也不愿意開口與他人進行交流。為此，教師可以立足于小學生的喜好，從而便于開展教學工作。根據對小學生的觀察和了解，能夠得知，此年齡段的學生往往對各種游戲擁有非常濃厚的興趣，所以在教學中，教師可以為學生構建游戲情境，讓學生通過各種各樣的情境去學習口語交際，鍛煉口語交際能力。但需要注意的是，教師在設計口語交際游戲情境時，應當緊緊依托課本，讓游戲擁有明確的目的性。

例如，教師在帶領學生學習“口語交際：我的暑假生活”一部分的內容時，就可以組織學生開展“擊鼓傳花”游戲。首先，由教師使用黑板擦或其他道具來“擊鼓”，在教師“擊鼓”的過程中，學生按照座位順序，傳遞某件物品，當教師停止“擊鼓”動作之后，學生同步停止“傳花”動作，此時被傳遞的道具在哪一名學生手中，便由該生走上講臺講述自己在暑假生活中發生的一件事。在學生分享結束后，教師便可以對學生的發言內容進行補充，或者在學生的發言邏輯上進行完善，從而幫助學生掌握怎樣完整的敘述事件，完整的事件敘述應當具備哪些因素。這樣一來，學生就能夠在一片歡聲笑語中完成學習。

二、創設視聽環境，為學生交際提供素材

提升口語交際能力的重要途徑之一，就是為學生提供一個良好的語言環境，而視聽是構成語言環境的基本要素，所以在教學的過程中，教師應當為學生創設一個良好的試聽環境，讓學生在觀看視頻或者聆聽他人對話的過程中積累語言素材。不僅如此，教師還要通過這種方法幫助學生掌握從口語中獲取與總結信息的能力。為此，在教學的過程中，教師應當細心甄選用于開展口語教學活動的視聽素材，從而讓試聽環境對于學生的積極影響最大化。

例如，教師在帶領學生學習《陶罐和鐵罐》一課的相關內容時，教師可從網絡中搜集關于本課的動畫視頻，讓學生通過觀看視頻，了解這篇課文的大概內容，并聆聽課文中兩位主人公“陶罐”和“鐵罐”之間發生的對話。為了提升學生的口語交際能力，教師可以讓學生自己制作頭飾，采用角色扮演的方式，讓學生兩兩一組，分別帶入“陶罐”和“鐵罐”的角色進行對話。這樣一來，學生就能夠從自己的實踐中總結出信息，了解這兩個角色的性格特點，并從中積累一定的口語交際素材。

三、創設生活情境，培養學生實際應用能力

學生進行口語交際的場景大多在自己的現實生活當中，而非課堂之上。所以在進一步培養學生口語交際能力的過程中，教師應當在課堂上還原出現實生活，讓學生在擬真的生活情境當中進行對話。為此，教師應當挖掘教材中的生活素材，并結合學生的實際情況進行生活情境的創設，以此提升學生的實際應用能力。與此同時，教師還要注重生活氛圍的構建，在創設情境的過程中，可以通過一些生活氣息濃厚的小道具去營造生活氛圍，從而進一步提升生活情境的代入感和真實性。

例如，教師在帶領學生學習“口語交際：勸告”一部分的相關內容時，就可以讓學生自己站起來講一講自己在現實生活中曾經遇到過遇到哪些問題，在他人的勸告和建議之后才順利的解決。在學生講述之后，教師便可以以此為切入點進行生活情境創設，以該生遇到的問題為出發點，讓其他同學向這名同學提出解決的建議，或者對其進行勸告。這樣一來，生活情境就能夠充分的起到作用，從而加強學生的口語交際能力。

總而言之，在對學生進行口語交際能力培養時，教師應當積極的實踐，通過不同的角度去構建不同的情境，在調動學生表達興趣的基礎上對學生的口語交際能力發展起到推動作用。

參考文獻：

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