少數民族地區統編教材口語交際教學策略

羅承梅

口語交際能力是每個公民的必備能力。提高學生的口語能力，從語文課堂入手，從一年級開始。偏遠地區、少數民族地區的學生口語表達能力不強，除了環境因素，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。所以從一年級開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務。

苗族族地區小學語文口語交際課，通常會存在哪些問題呢？歸納起來主要有以下問題：

1.教師不能準確地把握口語交際教學目標，課堂口語交際訓練導向性不強。

2.教師生搬硬套教材，課堂教學拘泥于教材內容或別人的示范課。

3.交際策略直接以“授予”為主，沒能發揮學生學習積極性和主動性。

4.交際情景“假”而“碎”，沒有針對教學目標形成系統。

5.多而無趣、無用的多媒體濫用。

6.表面熱鬧，實則無效的單向口語交際課。

如何避免這些問題？讓口語交際課發揮最大作用，提高學生的口語交際能力呢？經過多年的口語交際課研究，我認為可以從以下幾點去實現。

一、首先要把握口語交際的教學目標并制定合適的教學目標。

1.口語交際總目標：

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

2.課程標準小學各學段口語交際的教學目標。

課程標準對小學低、中、高三個學段的口語交際教學目標有分層要求，教師要認真研讀高階段訓練目標，不能盲目教學，更不可拔高要求。

3.如何制定合適的口語交際目標，我們首先來了解一下課堂教學目標會受到哪些因素的影響。

（1）課堂教學目標的組成。課堂教學目標是由語文教學內容決定的，而一堂課的語文教學內容，主要來源于語文教科書、教學對象（即學生）、教學環境、教師的教學習慣和風格。把握了課堂教學目標的組成，在制定課堂教學目標時就要綜合考慮組成因素。

（2）因地制宜，因材施教。作為苗族地區的小學教師，制定口語交際課堂教學目標，除了依據課程標準之外，還需要結合本地實際情況。貴州省黔東南是少數民族集居的縣，少數民族人口占全州81.5%。自小生活在以苗語、侗語等交流為主的語言環境中，羞澀、不自信、不善表達是他們的特征。把握民族地區學生特征，在制定課堂教學目標時就要遵循循序漸進、螺旋上升的規則，設計可行的、能夠達到的一堂課、一周、一月、一學期的口語交際教學目標。

二、把握部編教材一年級口語交際的編排特點。

由教育部審定的新的人教版教材一年級口語交際內容的編排，根據學生的年齡特點，教材中口語小貼士依次提出“看著對方的眼睛;大聲說，讓別人聽得見;有時需要大聲說，有時需要小聲說;沒聽清楚，可以請對方重復”等目標要求，從這些訓練目標來看，口語交際從交際禮儀開始，首先要懂得交際禮儀，而且口語交際不是學生一個人可以完成，而是需要互動，需要對答。教師要幫助學生明確口語交際的內容、對象、技巧等方面的知識。口語交際作為部編本教材的重要組成部分，在編排的特點上與學生的認知特點以及接受能力有著密切的關系。部編教材小學語文一年級對學生的口語交際訓練要求不是孤立、片面的設置，而是以學生的語文綜合素養提升為出發點，循序漸進，呈螺旋上升趨勢。因此，在實際的課堂教學中，教師要把握編排特點，使口語交際訓練更加貼合學生的實際需求，使學生個體口語交際能力得到得到提升，使學生的整體交際能力得到提升。

口語交際在教材中的體現形式：

1.專項訓練（8次）。上學期四次：我說你做、我們做朋友、用多大的聲音、小兔運南瓜;下學期四次：打電話、請你剛個忙、聽故事，講故事。

2.隨文訓練。主要分布在課文后面，包含“議一議”“說一說”“演一演”等內容。

口語交際內容特點：

獨立編排，自成體系。

口語交際根據學生年齡特征，縱向編排教學內容，制定教學目標，自成一體地發展學生口語表達能力，培養交流討論能力，更好地完成交際任務的功能性，從不同方面推動學生傾聽、表達和應對能力。

雙線目標。

統編教材將“口語交際素養”的各種基本要素分散在各個單元的教材語言中，使教材形成一種以語文素養為顯性結構、口語表達能力為隱形結構的獨特的口語交際雙線目標。

三、口語交際課的教學策略——口語交際教學五步法

第一步：明確訓練目標

每一次的口語交際課，小貼士都提供一定的訓練目標及技巧。教師要依據不同的口語交際類型，有側重地培養學生的傾聽、表達、應對能力。多給學生創造表達的機會，避免簡單的重復。同時，要重視對學生進行方法、策略的指導，使學生通過口語交際課的訓練，達到本次訓練的目標，實現交際功能，發展口頭表達的能力，不斷增強學生交際的勇氣和信心。

第二步：喚醒內在需求

教育是培養人的，教育真正的意義在于它是生活的一部分，只有當教育和生活有了真正的內在聯系，教育本身才更有意義，學生的學習也才更有興趣，教育才能讓孩子們感受到教育的快樂，否則學習就是枯燥無趣的。因此，教師需要創設符合學生生活經歷的情景，讓學生在情景中進入狀態，感受這樣的訓練是一種內心的需求，是自我發展的需求，繼而突破語言障礙、交際障礙，達到最佳的訓練目標。

第三步：著力互動交流

口語交際課不是單方面的表達，而是在一定情景下兩人甚至多人的互動交流。在課堂上，針對一年級的孩子，教師可以層層設疑，逐步設阻，示范性地培養學生的傾聽和應答能力。

第四步：感受交流愉悅

一年級的孩子容易滿足，當他們在口語交際課中實現交際功能，訓練目標達成，學生內心會感受到交際的愉悅。同時，教師注意采用各種激勵機制，如獎勵小星星、加課堂表現分等，更能增添學生的成就感。

第五步：提升交際素養

每一次的口語專項訓練，教師課前做好鋪墊，課中進行指導，課末及時進行點評，課后巧用各種機會鞏固訓練，有條不紊地逐步提高學生口語交際能力，提升學生交際素養。

總之，只要教師在教學目標的引領下，能采用有效的教學策略對學生進行訓練，學生的口語交際能力一定能得到提高。