培養多元寫作能力，提升小學生作文素養

江蘇省海安市白甸鎮中心小學 殷巧燕

當前小學生在寫作時會出現這些問題：一是沒東西寫，二是寫不出好的東西來。出現這樣狀況的一個主要的原因就是教師限制了學生寫作的意愿，學生只能在某個方面進行寫作，于是就造成“想寫的寫不了，不想寫的寫不好”的現狀。因此，在教學中教師要設置多元寫作，對接學生在寫作上的多維智能，使每個學生都能成為喜歡寫作的人，都能成為寫作的受益者。

一、讓學生寫童話

對于小學生來說，他們處于一個充滿想象的年齡，教師要發揮他們的思維特點，并將其應用到寫作中。小學生喜歡看童話，每每學到童話單元，他們總是興致高昂。因為童話里有豐富的想象，有精彩的對話，有他們喜歡的卡通人物。教師就可以讓他們也來寫童話，不要求他們寫得有多好，就是給他們以體驗，讓他們進行一次寫作上的創造。教師先問學生，童話有什么特點。學生最直接的回答就是，童話里所有的東西都會說話，童話里的天空都是美麗的。這是學生視野里的童話，教師要讓他們創設自己的天空。教師給學生展示各式各樣的動物，還有精彩紛呈的花草等，給他們以靈感。教師想讓他們跟喜歡的動植物說上幾句話，這其實就是寫作的開始。沒有過多的要求，每個學生都有話可說，一個學生對著一株小草說：長這么難看，還這么快樂，也真是無可救藥。如果學生再繼續寫下去就是一篇完整的童話故事，教師要將學生引入童話的世界。教師在讓學生進行童話創作時，要給每個學生以空間，他們想怎樣寫都可以。多元寫作的目標就是讓每個學生的潛力得到展示，一個愛好童話的學生會因為寫的童話得到大家的認可而愛上寫作。

二、讓學生寫詩歌

學生在沒有上小學之前，他們已經接觸過很多兒歌，他們也在兒歌的世界里感受到了歲月的美好。到了小學之后，學生幾乎離詩歌越來越遠。其實教師可以讓學生學著寫詩，讓他們的生活充滿樂趣。大多數學生在寫作時最頭疼的就是文章寫不長，習作要求寫300 字，他們往往只能寫幾行字，因而受到教師的批評。寫詩歌他們想寫幾行就寫幾行，想怎樣寫就怎樣寫。關鍵是，學生在寫詩歌的同時，也鍛煉了他們的遣詞造句能力，也鍛煉了他們發現生活、描寫生活的能力。詩歌寫多了，寫作能力也能提升。教師要做的就是擴大學生的寫作范圍，用更大的尺子去丈量學生，進而發現更多寫作上的潛能。在春天時，教師將學生帶到戶外，讓他們去感知大自然的美好，讓他們隨便說幾句詩。其實春天就是一首歌，學生會有感而發。他們看到地面凍得結結實實，于是寫出這樣的詩句：春天了，大地還在酣睡，莫非一定要等到夏天過來，燙一下他的屁股，他才愿意醒來。這樣的詩歌有童趣的味道，也有小學生自己生活的影子。因為他們早上起不來時，家長會說“太陽曬屁股了”。同時這首詩歌還運用了擬人的修辭手法，如果學生經常這樣用，寫作素養也會逐步提升。對于詩歌寫作，教師的目的是喚醒學生寫作的靈感。

三、讓學生改寫

在上語文課時，經常會看到學生在課本上畫畫，將原先好好的插圖改成自己想要的樣子，例如，將男的改成女的，將山上的花變成樹等。對于這樣的現象，教師不要過多批評，而要從另外一個角度想問題，這說明學生有創新能力，能改變原先頭腦中固有的觀點，這樣的思維運用到寫作上一定會收到更好的效果。因此，教師可以讓學生從改變插圖入手，也讓他們來改寫文字。就是將原來的文字換一種方式來表達，這是對學生創新能力的再次提升，也是多元寫作的重要路徑。在學習這首詩時，教師就讓學生進行了改寫。附詩：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。教師先是讓學生將詩歌里的內容畫成圖片，讓學生進行思維轉換，也讓學生進一步理解這首詩。接著，教師問學生能不能用自己的語言描寫這樣的圖畫，這就進一步激發了學生的創新才情。學生說，遠遠望去，天空空曠得可怕，幾乎什么東西都看不到；在遙遠的野外能看到一排排的樹，那么低，比天空還低。這是學生對其中一句的改寫，可以明顯地看到他自己的情感。在教學過程中，教師要挖掘文本，找到一些適合學生改寫的文本，以激活他們的寫作能力。改寫最主要的是能看出學生的創新能力，而寫作最需要的就是創新。

讓學生進行多元寫作，不是降低寫作要求，而是為了更好地改變學生當前的寫作現狀。多元寫作能靈活地對接學生在寫作上的學情，進而能更好地促進他們的發展。因此，在平常的教學中，教師要善于發現學生在寫作上的專長，再設置個性化的寫作訓練，讓這樣的優勢得到發揮。