新冠肺炎疫情防控背景下教學網站輔助線上教學實踐與探索*

◆劉清泉 王亮 鄭思文

0 引言

2020年初，新冠肺炎疫情暴發。疫情防控期間為減少人員流動，盡快抑制疫情蔓延，人們自覺居家隔離，其中就包括全國各地的高校師生。2020年高校的春季學期延遲開學，這給各大高校教學工作帶來不小的挑戰和困難。

為支持國家控制疫情工作，堅持把做好疫情防控放在首位，認真落實教育部提出的“停課不停學”工作要求，許多高校陸續推遲開學并開啟線上課程教學，嘗試新形勢下的創新教學模式。釘釘、騰訊會議、雨課堂等多種網絡平臺紛紛提供免費服務，為全國各地的教師和學生提供較為良好的基礎環境，但線上教學仍然存在下面一些問題[1-3]。

1）線上課程學生缺少有效監督，一些自制力較差的學生聽課質量堪憂，雖然可以通過隨機點名提問等方式加大監管力度，但較線下的小班教學仍有很多不足。

2）學生需同時學習多門課程。以中國礦業大學安全工程17級本科生為例，學生每周至少需要上三門線上課程，每門課一周六課時，雖然課時量相對于線下課程較少，但是由于課堂互動少，教師講課內容隨之增多，學生的學習任務仍然很重。同時，由于線上教學缺少面對面的交流，學生對于重點、難點知識的理解弱于線下教學。

3）課程信息、作業等多使用微信群或QQ群發布、提交，多門課程有多個群，很多時候有用信息淹沒在群信息中，課后想找有用信息則需大量翻閱聊天記錄。學生分布在全國各地，線上課程的學習條件五花八門，有時會遺漏大量信息而加重學習負擔。

4）學生收資料能力、收集資料情況有差異，并且上課期間，學生與教師溝通較為被動，教師不容易掌握學生的預習情況，不利于教師的備課教學工作。

前兩個問題通過一些技術手段可以大幅緩解，例如：上課期間利用雨課堂等交互軟件多布置一些隨堂練習題，考核學生答題準確率、答題頻率等作答情況；針對學生理解困難，則可以縮短講課時間，適當增加研討時間，并提前布置研討題目，給大家時間進行提前準備。但是后面兩個問題則很難通過傳統的技術手段解決。為了解決所授課程存在的這些問題，筆者建立輔助教學網站。通過建設課程輔助教學網站，教師可以及時上傳、更新課程及學習信息，方便學生查閱；為學生提供自主學習的環境，學生通過教師提供的課外資料，彌補線上教學的不足，培養自主學習的能力。傳統教學方式的改變，促使學生在學習金字塔中從被動學習向主動學習改變，大大提高學習效率。

1 設計課程教學網站，提高學生自主學習積極性

1.1 網站架構

近年來，以阿里云為代表的服務器的發展大大降低了搭建個人網站服務器的門檻[4]。筆者建立的輔助教學網站即依托阿里云ECS，操作系統為CentOS 7.6，64位，建站工具為WordPress。整個建站流程較為人性化，可以簡單歸納為下述步驟：

1）購買阿里云ECS主機；

2）通過萬網等域名服務商購買域名；

3）設置域名解析，將購買的域名同云服務器的公網IP地址關聯；

4）配置WordPress博客系統；

5）通過阿里云服務申請ICP網站備案。

通過上述步驟就搭建起網站的硬件架構，網址為www.coalsmart.com，如圖1所示。

圖1 輔助教學網站截圖

1.2 教學模塊設計

輔助教學網站最重要的一個環節是教學模塊的設計，教師需要根據學生的需求以及教學特點對教學網站進行模塊分類。筆者建立的輔助教學網站針對本科生的課程學習，開設三個教學模塊，詳細介紹如下。

1.2.1 自主學習模塊 學生的自主學習已逐漸轉化成教師授課的核心[5]，因此，自主學習模塊的設置必不可少，在學習過程中，學生可以利用下列幾個板塊。

1）課程信息。課程結構指引是任課教師在課程開始前以時間軸的形式向學生提供的課程提示信息，包括每堂課的授課主題、課程資料、學時等信息，學生只需點擊對應的鏈接，即可獲得相關信息，方便查詢。針對使用各種線上平臺的情況，亦可提前公布騰訊ID等會議室信息，方便學生自主進入線上教室。

2）電子教材。線上課程教材問題十分棘手，由于新冠疫情突然暴發，絕大多數學生沒有教材，電子版教材成為必不可少的材料。目前，很多大學的圖書館都提供了電子借閱服務，網站以中國礦業大學圖書館的服務流程為例介紹借閱方法，學生可自行下載對應版本的教材。

3）電子課件。電子課件是教師授課的電子講義，是教師線上上課的核心，教師每堂課前都會將每章節的電子講義上傳至網站并輔以引言及下載鏈接，用于學生課前預習及課后復習。

4）課外資料。上課期間，教師設計的授課信息容量有限，因此，教學網站為學生提供了豐富的課外資料，包括本行業領軍企業案例（包含案例視頻）、安全生產事故案例以及學科前沿最新發現等，在幫助學生培養發散思維和擴展知識面的同時，滿足學生的個性化需求。

1.2.2 討論交流模塊 討論交流是教師與學生課外互動的主要途徑，也是教師了解學生對學科理解及認識的主要方式。學生通過注冊成為網站會員，即可擁有評論權限，在網站針對課程提供的任意資料頁面均可以自主評論。教師會將行業內部熱議的話題公布于網上供大家討論思考，如“為什么安全生產標準化在中國推行得這么不順利”“HSE前景如何”等問題。通過討論和思考問題，學生可以更加深刻地認識學科的發展方向，以及在日后工作中的工作重心，有助于激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解。

1.2.3 研討信息模塊 當前本科生教學比較注重研討式教學。針對這一特點，設計研討信息模塊，方便教師在有關章節學習之前發布需要研討的信息，選定針對該信息進行匯報的學生小組，使其在上課之前就進行自主學習，準備并制作匯報PPT。當該部分內容由教師講授后，即可安排學生匯報，并有針對性地進行點評，更有助于學生理解和掌握學習內容。同時，研討信息模塊還具有發布學生制作PPT的功能，便于學生間相互學習。

2 課程教學網站輔助線上教學的實施

以疫情防控期間筆者主講的“安全管理與法律法規”線上課程為例，介紹課程教學網站輔助線上教學的實施。“安全管理與法律法規”課程是安全工程本科生的專業必修課，課程的基本任務是讓學生了解安全管理思想的發展歷程，明確安全管理的基本內容，初步掌握安全管理的基本概念、基本原理、基本理論和基本方法，牢固樹立安全意識，從實用的角度，系統深入地掌握安全管理的基本程序、常見的安全管理方法，科學而有效地組織和使用人力、物力和財力等各種安全生產資源，控制物的不安全狀態和人的不安全行為，改進安全管理中的不足，使學生獲得必需的專業技能鍛煉，從而為學生畢業后從事安全管理工作提供理論基礎。

該課程通過雨課堂、騰訊會議等軟件進行線上授課，并利用教學網站輔助授課。輔助教學網站的運用主要分為三個階段：課程信息的匯總、課程學習資料的發布、課后作業的布置與展示。

2.1 課程信息的匯總

考慮到線上授課的特點，上課的“教室”不確定，在課程開始前，即將線上課程信息（如課程安排、騰訊會議ID等）提前更新在網站上，騰訊會議每次可以提前預約下一周的會議室，便于學生自行查看，避免出現在課程群中臨時發布騰訊會議ID而導致學生無法及時加入課程的情況。

此外，考慮到學生硬件網絡條件上的差異，進行線上教學時以騰訊會議共享屏幕語音授課為主，教師與學生均不開啟視頻，造成教師盯著屏幕講課、學生盯著屏幕上課的現象，課堂代入感不強。為解決此類問題，將班級學生分為七個組，每組五名學生，選一名小組長，并起一個響亮的組名，同時每名學生提供近照由小組長組合，將上述信息都在網站發布（為了保護學生個人隱私，訪問需要密碼）。上課時，教師與學生均可以打開該網頁，進行點名、提問等環節時，更具樂趣與代入感。

2.2 課程學習資料的發布

課程輔助教學網站提供了方便的資料上傳、分發與展示平臺。進行線上授課時，通過共享屏幕所展示的PPT成為授課最重要的載體，雖然可以將PPT通過雨課堂發布，但很多學生反映在手機上看PPT容易疲勞，轉存到電腦上需要一定時間，導致多數學生學習懈怠。針對這個問題，教師需要在課前將課程PPT一次性發布在網站上，供學生隨時隨地下載使用。此外，針對安全管理理論性強的特點，搜集大量的課外資料，包括新聞、視頻、案例素材、法律法規文件等資料。在提前預習的前提下，學生對上課內容有大體了解，降低課上的學習難度。以視頻為例，授課過程中通過穿插每段幾分鐘時長的案例小視頻，提升學生的興趣，加深學生的理解，或者通過視頻將學生引入課程學習，優點在于學生可在自己電腦訪問，解決視頻播放時的卡頓問題。

2.3 課后作業的布置與展示

課后將每節課的作業發布在網站上，便于學生查看。整個授課期間共使用網站發布研討作業10次，并在學生上交作業后將已完成的作業公布在網站上，便于學生相互比較、相互學習。

3 探討與建議

隨著信息時代的發展，計算機、網絡技術的普及必將引起教師教育方式、學生學習方法的變革，教學已不再是傳統意義上的“教師教、學生學”，而是“師生共學，師生互授”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當代教師不應只是單一傳授知識，而應該為學生傳授學習的技巧。輔助教學網站恰好可以作為“魚”和“漁”之間的紐帶，教師在課堂上搭建知識框架，為學生梳理知識體系，學生課后通過輔助教學網站結合課上教授的知識框架填補知識盲點，能夠大大提高學習效率，在發揮教師的引導作用的同時，讓學生成為學習的主體。

新冠肺炎疫情防控期間，對高校教學的嚴峻挑戰伴隨高校教學轉型升級的重大機遇，師生協同努力在網絡空間構建以學生為主體的云課堂，線上教學效果遠超預期，輔助教學網站利用率相對線下教學大大提高，這對于穩控疫情、穩定師生思想、保障學校如期完成育人目標、保障學生完成學習目標都起到非常重要的作用。