雙創背景下廣告學專業融合式教學體系研究

于海婷

摘要：專業教育與雙創教育融合是加強創新創業教育的重要方式，探索創新創業教育與專業教育結合的合理化途徑，是我國高等教育中專業人才培養不可回避的重要理論命題和現實問題。本文著重分析了雙創教育與廣告學專業教育的內在聯系、廣告學專業雙創“融合式”教學體系構成要素，從而探究廣告學專業雙創“融合式”教學體系構建路徑。

關鍵詞：創新創業;廣告學;融合;教學

“2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出“創新創業教育與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。”[1]因此，探索雙創教育結合的合理化途徑，是我國不同階段高等教育中，專業人才培養不可回避的理論命題和現實問題。經過5年的發展，雙創教育從實踐和理論層面都取得了豐富成果。但是，分析既有文獻和實踐研究發現，雙創教育與專業教育相結合的“教學開發和設計處于零散狀態、數量有限的問題”[2]。雙創教育與專業教育脫節，課程開發與實踐體系設置中體現為簡單疊加。因此，雙創教育要結合專業特點，挖掘專業教育中的雙創屬性，找準專業教育中的雙創元素，以融合式教學設計與教學實踐相結合的方式開展。

一、融合的可能性：廣告學專業與雙創教育之間的內在聯系

雙創教育與廣告學專業教育融合問題，首先要探討將雙創教育融合于廣告學專業教育教學的可能性與可行性。分析創新創業核心能力與廣告學專業核心素養之間的交融性、能力要求的相關性。

我國的創新創業教育主要經過三個階段：“一是20世紀80年代，創新創業教育引入高校;二是21世紀初，創新創業教育開始設置試點并進行推廣。我國的高校創業教育正式展開。三是自2015年開始，全國各類高校幾乎都開展了創新創業課程或成立了創新創業學院，從創業課程、創業基地到創業基金都得到了高速發展和大力投入階段。”[3]縱觀這三個發展階段可以發現，雙創教育更加注重通過賽制展開雙創能力培養，但在一定程度上忽略了專業教育與雙創教育的融合。然而實際上，“創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立進行，必須深入緊密的依賴專業教育和知識教育。”[4]專業教育與雙創素養的結合點，需要依托專業能力訓練展開。圍繞專業技能發展雙創教育能提升學生的專業素養、促進學生的專業應用技能、實現以創新促進專業技能，以專業素養助力創業能力，從而使學生更好地找到未來專業的發展方向和目標。廣告學專業本身是以培養創新能力為核心、以培養應用技能為基礎，以廣告學專業現有教學資源為依托，在理論教學環節將專業創新與創業創新理論相融合，以更直觀、易于理解的方式展開創新創業理論教學，符合廣告學學科屬性和專業特點;在教學實踐環節將專業訓練與創新創業實踐相結合，培養學生專業技能的同時將其轉化為創新創業實踐，符合廣告學專業重實踐性和應用性特點。因此，將雙創教育理念切實融入廣告學專業本科人才培養，從理論到實踐、從教學內容到教學方法的人才培養諸多環節具有可行性和關聯性。

二、融合的要素：廣告學專業雙創“融合式”教學體系構成要素

廣告學專業雙創“融合式”教學體系構成要素圖

創新創業教育應兼顧“創新”和“創業”兩個方面。創新創業教育不能簡單地關注學生參加了多少雙創活動和項目。應以培養具有拔尖廣告學專業素養的雙創人才為指向，將創新型人才培養、專業性研究學習、社會服務緊密結合。實現從知識傳授向重視專業創新能力和雙創素質培養轉變，強化對學生的“融合”培養。從教學體系層面探究如何構建更加有效的廣告學專業與雙創的融合式人才培養關鍵要素。將課程教學環節、教學實踐環節、考評環節與效果環節結合起來構建雙創融合式教學體系。廣告學專業雙創“融合式”教學體系構成要素包括課程、實踐、考評、人才四個核心要素，如上圖，在課程要素中堅持專業課程與雙創教學結合，依托項目制教學、模擬教學、創新主題教學等課程形式;在實踐要素中訓練學生專業技能的同時強化學生的創業實踐能力，依托賽事實踐、行業協作、校企孵化等融合實踐形式;在考評要素中融入雙創素養考評，依托專業能力、創新創業能力、業界評估等;在人才要素中注重人才的綜合素養形成，通過創新創業與就業等方面劃定指標進行動態監測。

三、融合的路徑：廣告學專業雙創“融合式”教學體系構建路徑

（一）融合式教學體系課程路徑

課程路徑方面探索“融合式”人才培養的課程實現途徑，目前廣告學專業教學模式以“集束式教學”和“融入式教學”為主，“‘集束式教學是在現有的廣告學科中，開設廣告學相關課程，向學生傳授相對完整、系統的廣告理論和技術要領”[5]。“融入式教學”則是在原有的廣告課程里，融入雙創教育的同時融合實踐、反思、參與、創新等互動內容。在“融合式”課堂體系中可以將每個核心“知識板塊”凝結成需要解決的廣告創業項目，專業知識講解為項目簡報部分，學生小組實踐為項目運營部分。突出學生的主體地位，理論教學與專業實踐相結合，通過理論課程對應實踐訓練的課程結構模式，以團隊任務包的形式將實踐訓練環節細分。在“融合式”考評體系中避免以往“期末一考”定成績，“期末作業”定成績的考評方法。考評中以模擬項目組的方式考察隊員在每次訓練中的表現并累計計分;設計終極考核，要求學生運用專業知識和雙創技能完成創新創業運作。

（二）融合式教學體系實踐路徑

實踐路徑角度將探索“融合式”人才培養的實踐途徑，融入多種實踐方式重新界定實踐的含義與實踐的多樣性。可以將實踐途徑分為課堂實踐、賽事實踐、實習實踐等。結合廣告學專業高度的應用與實踐屬性，構建課程實踐與實驗教學結合的雙創實踐路徑，訓練學生在廣告創意制作、廣告市場調查等方面的能力;構建以“大廣賽”“學院獎”等廣告專業賽事為基礎，大學生創新創業大賽為內容的學科競賽體系，利于雙創知識在廣告學專業賽事中的具體應用;構建培養基地與創新創業實踐相結合的校企創新孵化的實習實踐路徑。深入行業協作、校企合作，“廣告學專業產學研協同可以通過廣告綜合項目展開。”[3]構建開放平臺，將優秀的企業引進來，深度的校企合作營造雙創情境，企業導師入駐校園提高了學生的專業實踐能力，帶動學生加深對創新創業的理解。

（三）融合式教學體系人才路徑

教育以人為本，人才的形成和人才所具備的素養是檢查教學效果的一個重要方面，“高校創新創業教育應當以學生和學校發展為中心，以特色興校、個性發展和生態發展為理念，形成經由知識學習—創新能力—創業能力培養的課程設計和育人路徑。”[4]因此，在人才路徑方面，“以原有專業人才培養大綱為基礎，通過創新創業教育的嫁接，打好學生專業基礎，促進學生專業創新，提高學生創業精神和創業能力。”[6]人才路徑角度不僅培養學生的廣告學專業素養和雙創素養，也要培養學生運用專業知識和軟技能處理創業過程中遇到的主要困難、促進創業可持續發展的能力，其一是人才團隊建設，其二是管理能力。人才團隊建設方面，廣告學專業強調學生的團隊意識和團隊協作能力，將團隊知識學習和團隊實踐經驗帶入課堂，通過學生自主學習來豐富課程內容，通過課后團隊實踐來反哺專業課堂教學。在管理能力方面，培養學生的企業家素養，促進學生專業技能、雙創能力、擔當責任意識、自我管理與企業團隊管理能力，通過融合式人才培養促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李文博，徐春霞.應用型本科院校創新創業教育路徑探討[J].教書育人（高教論壇），2019，（5）：28-29.

[2]韓志鵬，張秋月，賈海燕.新工科高校職業生涯教育背景下雙創教育路徑探析[J].才智，2019（26）：151.

[3]楊正昱.創新創業教育與專業教育融合的路徑與實踐研究——以廣告學專業為例[J].美與時代（上），2018（11）：22-24.

[4]游藝，李德平.創新創業教育融入專業教育的實踐教學改革探討[J].社會科學家，2018（02）：119-123.

[5]謝卓華.全媒體時代廣告學專業學生創新創業能力培養路徑思考[J].教育觀察，2018，7（05）：60-63.

[6]曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.