以問題為導向的大學生創新訓練對拔尖創新人才培養的成效研究

嵇敏 陳璐

[摘 要]高校“雙一流”建設背景下，拔尖創新人才培養是“雙一流”建設的重點任務之一，加強對拔尖創新人才的培養已是國內各研究型大學的普遍共識。在已有的大學生創新訓練計劃項目模式下，基于河海大學榮譽學院——大禹學院的辦學實踐，課題組探討以問題為導向的創新訓練對學術型拔尖創新人才培養的成效，提出“全覆蓋”“全過程”“全方位”的大學生創新能力培養，通過本科四年的科研實踐磨礪引導學生萌發創新意識，強化創新能力，提升科研實力，為碩士、博士階段的學術型拔尖創新人才培養做好準備。

[關鍵詞]創新訓練;學術型;拔尖創新人才

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0027-03

黨的十九大報告指出，人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源，是我國七大發展戰略之一。因此，拔尖創新人才的培養是建設創新型國家的重要保障，是實現中華民族偉大復興的歷史要求，是當前對教育改革的迫切要求。同時，在高校“雙一流”建設的背景下，培養拔尖創新人才是“雙一流”建設的重點任務之一，因而國內各研究型大學都有著加強拔尖創新人才培養的普遍共識。在拔尖創新人才的培養過程中，各高校的培養形式多樣，但每所高校都有大學生創新創業訓練計劃項目，并以此為抓手，促進拔尖創新人才的培養。根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。

大學生創新創業訓練計劃項目是為了促進高等學校轉變教育思想觀念，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。計劃項目要求本科生能夠走近科研、投身科研，因而通過創新訓練項目的實施，能夠加強對大學生實踐能力和創新精神的鍛煉，對學術型拔尖創新人才的培養有著重要的作用[1-3]。本文在河海大學榮譽學院——大禹學院“以問題為導向的創新訓練研究”的實踐基礎上，探討其做法，分析其對學術型拔尖創新人才培養的具體成效。

一、大學生創新訓練體系下人才培養的現況

2007年教育部、財政部批準第一批大學生創新性實驗計劃項目開展，2011年教育部又繼續強化，頒布了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教育〔2011〕6號）。至今，大學生創新訓練計劃項目已走過了13個年頭，成為高校培養人才的一種長期建設項目。

大學生創新訓練是按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則[4]，鼓勵學生參與其中，進行實踐訓練。對其人才培養的實效性研究，目前相關的論文較少，在中國知網以“大學生創新訓練” “人才培養”為關鍵詞搜素，獲得的文獻相對較少，比較多的是闡述如何開展大學生創新訓練的研究。究其原因，一是大學生創新訓練目前實施的時間范疇有限，二是其在人才培養方面的成效還未凸顯，反觀如何更好地實施大學生創新訓練是目前研究比較多的內容。

目前，大學生創新訓練項目主要針對在校本科生，項目負責人為本科生，學生根據個人的興趣自主選題或者選取指導老師研究項目中的某點內容進行深入探究，培育期限為一年，要求在本科畢業前結題。對于大學生創新訓練項目的管理，基本定為國家級、省級、校級三個級別，根據學生的選題方向、選題內容、實施可行性等綜合進行答辯、立項、定級別，并給予相應的經費支持，助力學生開展研究。目前申報大學生創新訓練項目的基本為大二或大三的學生，根據小組成員的需求組建一支3～5人的團隊，根據選題開展相關研究。

橫向來看，大學生創新訓練調動了部分學生的興趣，為一些想參與科研、想提前進行科學研究的學生提供了平臺與機會，對于創新人才的培養起到了積極作用[5]。但縱向來看，一方面，參與創新訓練的學生相對學生總數來說占比還是較少，普及度不夠高，每一所高校創新訓練項目的國家級、省級、校級三類的定級也有著數量限制;另一方面，創新訓練規定的培育期是一年，如若延期半年結題，創新訓練的時長最多也才一年半時間。而結題后幾乎只有很少的學生愿意繼續研究。在這樣一個時間短、要求高的大學生創新訓練項目研究體系之下，學生想更好地開展創新訓練研究是有限制的[6]，不利于人才創新能力的有效實踐與鍛煉。如何更好地讓學生參與大學生創新訓練，如何讓學生在大學生創新訓練中取得更好的成效，是一個關鍵點，也是如何更好地進行人才培養的思考點。

因而本文基于河海大學榮譽學院——大禹學院這一辦學實體，提出大學生創新訓練的新模式——以問題為導向的創新訓練，來探究大學生創新訓練更積極更有效的方式，從而進一步探究學術型拔尖創新人才的培養。

二、以問題為導向的大學生創新訓練

河海大學大禹學院以問題為導向的大學生創新訓練，依舊遵從“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，在此原則基礎上加大創新訓練的維度和廣度，讓更多的學生能夠參與創新訓練，同時拉長創新訓練的時間軸，從大學一年級貫穿到大學四年級。“以問題為導向的大學生創新訓練”注重學生對問題的自主思考，在專業知識課程學習的基礎上，引導學生對問題進行深入思考，讓學生在一年級提出問題，在二、三年級深入分析問題，在四年級在深度分析問題的基礎上做好與碩士、博士階段學習的有效銜接。

（一）大學生創新訓練能力培養“全覆蓋”

針對只有少部分學生參與大學生創新訓練項目的現狀，提出大學生創新能力訓練“全覆蓋”的培養理念。在學生大學一年級時開設專業知識報告會，邀請國內外的學者為學生帶來專業的前沿性知識，讓學生在了解專業的基礎上，了解什么是科研。經過一年的熏陶，一年級結束時，要求全體學生參與創新訓練組隊，每組人數控制在3～5人，讓每一名學生在小組中都能發揮實際作用。在大學生創新訓練項目參與率100%的基礎上，開始項目選題報告會，讓學生走上講臺，進行項目選題的分享，進行項目可行性分析的研判。大學生創新訓練能力培養“全覆蓋”的培養理念，讓創新能力訓練深刻融入學生的日常學習生活，提高學生培養創新能力的主觀能動性。

（二）大學生創新訓練能力培養“全程化”

在以往大學生創新訓練項目培育一年的時間長度上，提出大學生創新能力訓練 “全程化”的培養理念。以創新能力培養的條件、途徑、載體等要素為基礎，一年級時學生整合導師資源進行創新訓練組隊立項，二年級時學生每月研討匯報項目研究進展，三年級時學生進行項目成果展示和經驗總結，四年級為科研助力銜接碩博階段，實現本科四年“全程化”創新能力訓練的培養模式。此“全程化”的大學生創新能力訓練避免了原先研究時間短、研究內容淺顯等弊端，有助于引導學生全身心投入某項研究。每年的寒暑假期社會實踐為學生提供了充足的研究時間，同時就某一問題進行實踐有助于學生明確實踐目標，提高實踐成效，甚至于能將創新訓練與本科畢業設計或者畢業論文相結合，有準備、有方向、有成效地進行一次真實的科學問題研究。

（三）大學生創新訓練能力培養“全方位”

在以往大學生創新訓練應該進行本專業知識研究的理念下，提出大學生創新能力訓練 “全方位”的培養理念。只要學生對某一知識點有疑惑，就可進行該問題的科學研究，而非局限于本科所學專業，這也是“以問題為導向的大學生創新訓練”的初衷之一。“全方位”的大學生創新能力訓練，要調動全校的教師資源，建立創新訓練“導師庫”，學生可以邀請學校內的任何教師擔任創新訓練指導教師，同時也引導學生樹立“人人皆吾師，處處有學問”的學術信念。

“全覆蓋、全程化、全方位”的大學生創新能力訓練，是“以問題為導向的大學生創新訓練”的具體細化，旨在引導學生勤于思考、發現問題，讓學生在多途徑的措施下，嘗試以科學研究的方式對問題進行解決，以培養學生的創新能力及學術研究能力。

三、以問題為導向的創新訓練模式下學術型拔尖創新人才的培養

河海大學于1915年創辦，已辦學104年。河海大學1995年設立試點班開啟拔尖人才的培養計劃，2009年專門成立大禹學院作為河海大學培養學術型拔尖創新人才的榮譽學院，至2019年已經辦學10周年。目前大禹學院已有7屆畢業生。以問題為導向的大學生創新訓練在大禹學院已實施四年時間，該項目的實施是學術型拔尖創新人才培養試驗的過程。

在開辦大學生第二課堂的基礎上，課題組結合PU口袋校園，探索總結出“三全”創新訓練模式下的PU課程。PU課程以“加強基礎、因材施教、特殊培養”為方針，以專業為單位，以年級劃分時間階段，全程化覆蓋學院全體大學生，包括一年級學術基礎PU課程、二年級學術興趣PU課程、三年級科研啟蒙PU課程、四年級科研實踐PU課程，不斷夯實循序漸進的學風建設基礎，大力營造博學嚴謹、執著創新的氛圍，以強化對學術型拔尖創新人才的培養。

（一）學術基礎PU課程萌發學生的創新意識

為學生營造“轉身遇見大師”的國際化學術環境，邀請數學、物理、哲學等基礎學科方向的教授、博導，為學生講授自身的科研經歷、學術成果、切身體會，讓學生感受科研創新的魅力，培養學術科研意識、創新意識，鼓勵學生及早進入科研領域。每一位一年級學生都能聆聽10位以上學術大師的故事分享，此措施使學生的創新意識得以啟蒙并發展，提高了其對大學生創新訓練的興趣，從而在創訓項目高覆蓋率的基礎上，引導學生嘗試走上學術型拔尖創新人才的道路。

（二）學術興趣PU課程培養學生的理解能力

在學生創新訓練組隊基礎上，結合學生的興趣和創新訓練指導老師的研究方向，選取難度適中、研究目標清晰的課題，嘗試開展創新訓練研究。學生與教師、學生與學生之間交流互動，實現知識、技能的共享，能達到培養學生靈活運用知識、觀察理解問題的目標。與此同時，學術興趣的培養是引導學生深入做好創新訓練的催化劑。例如2019年大禹學院2017級共116名學生，全員參與大學生創新訓練計劃，共立項40項，其中國家級3項，省級3項，校級34項。正是學術興趣的引導，讓學生們打破學術難以突破的慣性思維，在學術型拔尖創新人才的實踐道路上嘗試邁開步伐。

（三）科研啟蒙PU課程強化學生的創新能力

三年級是大學生創新訓練真正的實踐階段，在學生實踐的過程中，遇到問題是必然的，科研啟蒙PU課程讓學生能夠全面了解科學研究的前沿狀況和具體的研究過程，拓寬學生的知識面，激發學生的科研熱情，為學生提供和教授、專家交流的機會。與此同時，系列講座還能為學生今后的發展和研究方向提供思路，引導他們找到自我興趣點，在大學生創新訓練研究中能夠克服困難、激勵自我，培養踏實嚴謹的科研精神，在學術型拔尖創新人才的實踐道路上做好準備。

（四）科研實踐PU課程提升學生的科研能力

在前三年的大學生創新訓練實踐基礎上，要引導學生管理科研時間，基本掌握準確快速檢索文獻的技巧，同時在設計實驗、操作實驗、實驗報告撰寫、論文專利撰寫方面師生之間、生生之間互相探討研究。這使學生回歸學術本位，為學生構建自由開放平等的學術交流空間，更好地培養大學生的知識學習能力、運用能力、判斷能力、整合能力，從而提升學生的科研創新能力，使他們能真正走在學術型拔尖創新人才培養的路途上。

學術型拔尖創新人才的培養是循序漸進的過程，而以問題為導向的創新訓練能夠貫穿學生四年的學習，在萌發學生創新意識的基礎上，鼓勵全體學生參與創新訓練，通過創新訓練的實踐過程培養學生的理解能力，強化學生的創新能力，進而提升學生的科研能力，讓更多能夠成為學術型拔尖創新人才的學生早日走進科研的世界，提前做好準備。

四、結語

拔尖創新人才的培養是各高校的共識，大學生創新訓練計劃項目是高校培養人才的一種長期建設項目，后者為前者的一項具體措施，因而本文提出的以問題為導向的大學生創新訓練對學術型拔尖創新人才培養的研究有著實際意義。河海大學大禹學院以培養學術型拔尖創新人才為目標，在拔尖創新人才的培養方面也采用諸多措施進行了探索。研究表明，大禹學院以問題為導向的大學生創新訓練對學術型拔尖創新人才培養有著積極的效果：（1）在創新意識培育的引導下，學院學生100%全覆蓋參與大學生創新訓練項目;（2）四年的創新訓練過程讓學院大部分學生了解了科研，并做好走上學術道路的準備;（3）學生對于大學生創新訓練項目真正投入精力做研究，將原有的一年研究時間，擴展為四年甚至延展到碩士、博士階段，故而學生能夠認真地開展學術研究。總體而言，以問題為導向的大學生創新訓練對學術型拔尖創新人才培養起到了良好的成效，在大禹學院7屆累計894人的畢業生中，直接攻讀博士學位的有83人，攻讀碩士學位的有665人，83.7%的學生繼續深造，他們齊頭并進爭做學術型拔尖創新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 左明輝，崔術新，陳玉鋒，等. 大學生創新訓練與創新型科技人才培養模式探索[J]. 中國多媒體與網絡教學學報，2018（8）：78-79.

[2] 朱翠蘭. 基于科研訓練的本科生創新能力培養研究與實踐[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019（9）：102-105+108.

[3] 張學民，李銀然，王英梅，等. 新工科背景下大學生的創新能力培養模式研究[J].大學教育，2019（12）：77-79.

[4] 楊芳，韓雷，尹輝. 中南大學扎實推薦大學生創新創業訓練計劃[J]. 中國大學教學，2014（10）：33-35.

[5] 張林，苗靈童，李青青，等. 基于科研創新訓練的創新型人才培養對策[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2019（2）：42-46.

[6] 王鳳，許志明，倪偉傳，等. 大學生創新創業訓練計劃項目的實踐改革探索：以“互聯網+”背景下地方應用型高校為例[J]. 大學教育，2019（6）：169-171.

[責任編輯：鐘 嵐]