地方高校全日制專業學位研究生培養的瓶頸問題及對策探索

薛剛 牛建剛 萬馨

[摘 要]課題組總結了我國專業學位研究生的發展概況，闡明了專業學位研究生的培養目標應以職業素養和職業能力為導向，同時從培養觀念、招生、培養條件、實踐教學、師資五個方面分析了地方院校培養專業學位研究生中的瓶頸問題。針對這些問題，課題組介紹了內蒙古科技大學土木工程學院在專業學位研究生培養中的一些行之有效的做法。

[關鍵詞]地方高校;專業學位研究生;瓶頸問題;對策

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0030-05

在制訂專業學位研究生培養方案時，大多數高校針對學術型和專業型研究生培養目標的差異，按照國家關于專業學位研究生的培養要求，在原有學術型研究生培養方案的基礎上進行調整和改進[1-2]。這種做法，容易在專業學位研究生培養模式上引發一些問題，比如：全日制專業學位研究生與學術型研究生的教學班底和課程體系一定程度上高度相似，不同類型研究生培養方案的差異性不甚明顯;專業學位研究生課程學習習慣沿用傳統的“課堂面授—課程考試”的方式，沒有按照動手能力和創新能力的培養要求設置課程體系、編制教學大綱;學位點在學生專業實踐環節的組織上投入的精力不足，專業實踐基本依靠導師或者研究生自己聯系，實習單位管理水平和技術力量參差不齊、實習內容與學生研究方向毫不相干、學位點監管力度薄弱等一系列問題屢屢出現，造成專業基礎與實踐運用的脫節，以至到影響培養目標的實現。專業實踐環節結束后，學生對工程問題缺乏深入了解，論文選題不能與工程問題相結合，無法體現出實用價值，最終的學位研究成果難以指導工程實踐。地方高校特別是地處欠發達地區的高校，在研究生教育資源方面有一定的局限性，在專業學位研究生教育中暴露出的問題相對更多。因此，專業學位研究生教育迫切需要用得到廣泛認可的，科學性、操作性及實用性兼備的培養對策來解決其存在的瓶頸問題。

一、我國專業學位研究生教育概況

我國于20世紀90年代初啟動專業學位研究生教育的籌備工作，1997年國務院學位委員會批準設置工程碩士專業學位。2009年3月，教育部頒布《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，明確了專業學位研究生的培養標準和我國研究生教育的發展前景。2010年以來，應屆本科生攻讀專業學位研究生的比例逐年提高。2014年至2019年，專業學位碩士的錄取人數逐年增長，其招生人數占當年碩士研究生招生總人數的比率由2014年的43.5%，提高到2019年的58.3%，如圖1所示。不難預料，專業學位研究生的招生人數占比不久將突破60%。

截至2018年，全國建筑與土木工程領域專業碩士點有254個，其中地方院校占比超過6成。2018年3月，國務院學位委員會、教育部決定對工程專業學位類別進行調整，將建筑與土木工程調整為土木水利。調整工程專業學位類別旨在更好地促進高等教育內涵式發展，加快建設創新型國家，更好地服務國家工程科技與產業發展。

專業學位研究生教育旨在培養卓越的工程人才。我國是世界上高等教育規模最大的國家，是工程教育大國，但工程教育質量不盡如人意[3]。為此，國家在本科教育階段，實施了卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）。我國每年有數百萬青年學子從校園走向工作崗位，但學生的動手能力和實踐能力得不到用人單位的高度認可。卓越計劃有望從根本上改變我國工程教育“大而不強”的現狀，是推進我國成為工程教育強國的一項重大舉措。卓越土木工程師的培養目標是，在掌握土木工程學科基本理論和專業知識的基礎上，通過系統的專業實踐鍛煉，培養具有解決復雜工程問題能力的高級專門人才。目前，我國開設土木工程專業的本科院校大都認為寬口徑的培養策略，能夠拓寬學生的知識面，實現由精英教育逐漸轉變為大眾教育。在當前的高等教育背景下，四年本科教育只能作為工程師教育的基礎，要達到卓越的程度，還需在某一專門化領域接受系統、扎實和符合社會需求的知識與能力訓練。專業學位研究生培養階段可擔負起卓越工程師訓練的任務。

專業學位研究生的教育目標是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才[4-5]。按照這一培養目標要求，專業學位研究生的培養過程，包括設置課程體系、配備師資、確立教學質量標準、評價學生學業成果等工作，都應該以提高學生的實際應用能力為導向，培養辦法與學術型研究生的根本區別在于，以提高學生的職業素養和專業實踐能力為核心組織教學，而科研能力和科學素養方面的培養不作為著力點，甚至可以相對弱化。

二、專業學位研究生教育中的瓶頸問題

（一）培養辦法受限

截至目前，我國擴大全日制專業學位研究生招生規模的時間已超過十年。與學術型研究生教育相比，全日制專業學位研究生培養體系尚不夠完整，培養辦法也還不夠成熟[6]。地方院校的師資、科研平臺、社會影響等研究生教育資源相對缺乏，培養專業學位研究生時，更容易沿襲學術型碩士研究生的培養辦法，培養過程采取了“穿新鞋、走老路”的辦法，一定程度上存在路徑依賴[7]。專業學位研究生的培養方案如果不能突出職業素養導向和實踐能力導向，則無法準確把握人才培養目標及培養標準。

（二）地方院校存在專業學位研究生的“被招生”問題

地方院校把研究生教育作為培養高端人才、提高學校影響力的重要途徑，盡管研究生培養規模相對較小，但研究生教育在學校總體工作中始終處于重中之重的地位。專業學位研究生規模擴大之后，地方院校的研究生數量猛增，學術型研究生占的比例大幅降低。一些學校的專業學位研究生學制比學術研究生學制短，各培養環節銜接過于緊湊，沒有時間協助導師完成縱向課題，這些學生對科研項目的貢獻明顯比學術研究生小。因為沒有充足的學術研究生的招生名額，有些導師抱著無奈和被動情緒接受專業學位研究生的培養任務。

（三）培養條件亟待改善

研究生教育是國家創新體系的生力軍，是高校學科發展的重要組成部分，是高端人才和科學技術創新的搖籃。地方院校研究生培養規模相對較小，但研究生教育受到學校的高度關注，各地方院校紛紛把研究生教育作為提高學校影響力的重要途徑。相比于部（委）屬高等學校，地方院校特別是欠發達地區的高校得到的建設經費相對較少，學校往往會把有限資源優先配置到學術型碩士點建設，沒有條件根據專業學位研究生的培養特點，有針對性地進行培養條件建設。在師資配置、實踐教學基地建設、教學條件改善方面，地方院校都有明顯欠缺。

（四）專業實踐教學質量得不到保證

專業學位研究生的專業實踐是培養方案的重要組成部分，為提高工程素養和實踐技能，國家要求學生在學期間，應經歷不少于半年的專業實踐。如果不能保證高質量的實踐鍛煉，僅把加強實踐能力培養寫在文件中或用幾個表格進行說明，專業學位研究生培養的職業技能導向、工作能力導向真的就變成了空談。目前，部分培養單位的全日制專業學位研究生教學依然過分拘泥于學科發展的目標任務，培養方案不能跟蹤行業動態進行調整，專業實踐環節缺失的原因主要有三個方面，一是地方院校的教學資源有限，不能根據全日制專業學位研究生的研究方向為其提供相應的實踐崗位，保障學生有的放矢地進行專業實訓;二是國家沒有頒布相關政令，各單位忙于生產和發展，在專業學位研究生實踐基地建設方面動作遲緩;三是校企產學研合作深度不夠，學校的科研成果不能有效轉化為生產力，難以做到為企業減負增效，企業因此缺乏參與地方院校研究生培養的熱情，一些用于專業實踐的校外實踐基地只是流于“掛牌”的形式，沒有開展實質上的人才培養工作，也就無從談及保障規模日益擴大的專業學位研究生實踐教學的需求。

（五）專業學位研究生校企聯合培養沒有落到實處

地方院校導師師資力量相對單薄，全日制專業學位研究生主要由本單位學術型研究生的導師指導。這部分導師忙于教學、寫論文及做課題，沒有過多精力思考如何解決工程問題，工程實踐經歷不夠豐富，不能根據行業現狀有的放矢地幫助學生提高職業素養，而習慣于沿襲學術型碩士研究生的教學方式。出于產學研合作考慮，各學校都聘有校外導師，校外導師大多是單位的業務骨干，單位工作應接不暇，對全日制專業學位研究生的指導也是疲于應付，有些校外導師掛了多年的名，一個學生也沒指導過。學校對校外導師沒有任何約束，“雙導師制”很大程度上甚至成為“傳說”。

三、地方院校專業學位研究生培養模式的探索與實踐

內蒙古科技大學（以下簡稱我校）是內蒙古最早開展研究生教育的高等院校之一。我校于1990年開始招收結構工程專業研究生，2006年獲批設立建筑與土木工程工程碩士授予權，2011年獲土木一級學科工學碩士授予權。2009年以來，我校有500多名全日制專業學位研究生獲得建筑與土木工程專業學位。針對地方院校發展全日制專業學位研究生教育面臨的挑戰，我校土木工程學院積極應對，不等不靠，不斷學習其他地方院校全日制專業學位研究生培養經驗，在培養目標、課程設置、實踐環節與導師隊伍等方面探索出提高全日制專業學位研究生教育質量的對策。本文將基于我校土木工程學院專業學位研究生培養的實踐，探究地方院校全日制專業學位碩士生的培養模式。

（一）著眼地方需求，強化工程素養

地方高校全日制專業學位研究生培養必須首先堅持兩項原則：一是緊密結合區域經濟建設，落實和深化服務地方的辦學定位，根據區域發展需求設置學科方向與相關課程;二是在培養過程中密切聯系企業，以行業需求為導向，不斷創新專業學位人才培養模式。在具體實踐過程中，要積極主動結合區域特點，充分利用區域發展提供的素材組織教學內容，把地方建設中取得的先進經驗和成果注入課程與案例庫建設中。2013年內蒙古自治區建筑結構防災減災工程研究中心落戶我校，依托該中心，我校土木工程學院每年完成大量工程結構事故分析與處理、工程結構可靠性鑒定、工程結構檢測與健康監測等工作，這些實際工程問題為專業學位研究生學位論文選題提供了良好素材。每年有10余名學生選擇本地區實際工程問題作為研究背景，最終形成學位論文，包括：《大型重級工作制吊車梁疲勞裂縫檢測及控制研究》《包頭中小學既有砌體結構建筑抗震加固性能研究》《包頭傳媒大廈高層剪力墻結構剪力墻布置方法研究》《Pushover分析方法在鄂爾多斯國信廣場工程抗震設計中的應用》《包頭市奧林匹克體育場鋼罩棚健康檢測》等，這些論文選題與國家關于專業學位研究生的培養目標契合，論文形成的研究成果為類似的工程提供了有益借鑒。

（二）強化兼職導師力量，提升導師隊伍實踐能力

高水平導師隊伍是專業學位研究生教育的前提。我校土木工程學院注重全日制專業學位研究生導師隊伍的建設，讓校外導師以多種方式參與專業學位研究生的培養過程，在研究生開題、選課、實踐鍛煉及答辯等培養環節中，充分發揮兼職導師的作用。在遴選兼職導師時，不僅需要關注導師的職稱、學術水平，更要看重導師的專業技術背景。兼職導師的選擇可以是多樣性的，既可以是企業的技術骨干，也可以包括其他院校的有豐富工程實踐經歷的教授（副教授）。與此同時，學位點注重加強兼職導師的制度建設，明確兼職導師的責任義務、選拔程序、聘任資格與考核激勵等管理辦法，從制度上保證了校外導師負起責任。當然，給兼職導師分配了研究生后，學院應安排校內專人密切跟蹤培養過程。通過不斷改革實踐，我校建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生兼職導師在安排研究生實踐、研究課題、產學研結合、引導研究生就業等方面體現出明顯優勢。

（三）建立專業實踐基地，打造校企聯合培養平臺

專業實踐是實現專業學位研究生培養目標的必由之路，適應未來職業需求的重要環節。專業實踐的效果是實現碩士生培養類別轉型成功的關鍵[4]。專業實踐基地的建設是落實應用型研究生專業實踐的基礎，學生完成課程學習后，應當進入實踐基地鍛煉，在專業實訓過程中選擇論文主題，經過實踐與理論結合后寫成學位論文，從這一點看，實踐環節直接關系到學位論文質量的高低。鑒于實踐在專業學位研究生培養中的重要地位，地方高校應當充分挖掘優秀校友資源，并加大與校外企事業單位的合作，構建應用型研究生實踐能力培養的“三結合”體系：理論學習與工程實踐相結合、校內導師與校外導師相結合、研究課題與工程需要相結合，還可以采取與國內大中型企業合作共建研究生聯合培養基地的方式來擴充實踐教學資源。研究生在兼職導師和學校導師的共同指導下圍繞實際工程問題開展研究，既可以鍛煉研究生發現問題、解決問題的實踐能力，也可以推動高校產學研協調發展。2016年，內蒙古教育廳批準我校與中國二冶集團公司聯合成立土木工程碩士研究生校企聯合培養基地，學位點一次性在企業聘請了6名碩士生導師，壯大了企業導師隊伍，企業導師參與研究生的選題工作，并協助學校制訂研究生培養方案。校企導師聯合指導的學生學位論文選題側重于企業急需解決的難題，著重訓練學生創造性地解決實際問題的能力。校企導師協作，對學生的學位論文選題進行商榷，對論文課題的研究意義、論文工作量、預期成果、可行性進行探討。學院每年對校外導師的研究生指導工作進行考核，并對考核結果進行應用，對考核有問題的導師進行告知或者取消其招生資格。校內導師協助校外導師，參與學生學位論文的選題、開題、中期檢查和答辯，對學生在撰寫論文過程中所遇到的問題應給予及時指導。校內外導師依托學校與政府共建的內蒙古自治區建筑結構防災減災工程研究中心開展工作，有利于解決工程實際中的難題，工程研究中心使得教授、研究生與社會的接觸更加密切，為地方經濟發展做出了實實在在的貢獻。

我校在建立專業學位研究生實踐基地過程中逐步意識到，教育資源困境單靠地方院校自身的力量難以擺脫，需要地方政府的推動和企業的深度參與，形成“政府推動、院校主導、企業參與”的專業學位研究生的實踐基地創建模式。這其中，地方院校是主導者，地方政府是推動者，企業是關鍵參與者。專業實踐環節質量得到保證，會極大地提升全日制專業學位研究生的培養質量。

（四）創新評價機制，建立專業學位研究生專業實踐及學位論文標準

我校專業學位碩士研究生學制兩年，在學期間，容易出現為盡早完成論文而對實踐環節不夠重視，甚至人為壓縮實踐學時的現象。為此，本學位點對專業碩士研究生實習實踐環節嚴格要求，完善了實踐考核體系，具體包括：專業實踐時間為不少于6個月，可以累積，可以到實習基地，可以去企業、公司、設計院，也可以去實驗室實踐;實踐結束后研究生須撰寫8000字的實習報告，并參加實習實踐答辯。答辯組由校內外導師5～7人組成，學生答辯合格后由考核組長給出實踐成績。設立學院優秀實踐成果獎，并予以獎勵。采取靈活的專業實踐方式：專業軟件學習及工程計算能力實訓（建筑結構計算分析、巖土與地下工程計算分析、橋隧結構計算分析、BIM軟件建模與分析），選拔相關授課教師，構建“教學內容+課后強化訓練+實訓+工程案例選擇”等實踐體系。

應用型與學術型研究生培養目標存在差別，對專業學位研究生學位論文的要求與評價也應區別對待。2011年9月，全國工程碩士專業學位教育指導委員會制訂并提出了產品研發、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調研報告等五種工程碩士不同形式學位論文的基本要求及評價指標。各院校應在此基礎上結合自身實際情況，分門別類細化專業學位論文的評審標準。我校土木工程學院提出專業學位論文來源優選實踐課題，并提倡研究成果應用于企業生產實踐，解決企業的實際問題。但是在具體實踐中，陸續出現了一些難以解決的矛盾。一是導師的基金課題和學位研究生課題突出實踐性相矛盾。導師的基金課題側重科學性，如果是專業學位研究生參與此課題并形成學位論文后，此論文便無法用專業學位論文的指標進行評審，而不讓專業學位研究生介入，研究力量又得不到保障。二是專業實踐內容與學位論文內容不一致，導致學生在專業實踐過程中，不能全心投入，需要分出部分精力到學位論文的研究領域。三是目前專業學位研究生的論文大都仍沿用學術研究生的論文形式，還沒有學生用到教育主管部門提及的新的學位論文形式，譬如調研報告、技術發明等。

（五）豐富教學資源，課程學習方式多樣化

目前，專業學位研究生課程內容與培養目標的契合度不夠，甚至出現與工程實際脫節的情況。課程設置沒有體現土木工程領域對新技術、新業態的需求，也不能夠有效地激發學生對新知識的探求和對新問題的思考，有些學校的專業學位研究生與學術研究生的課程大綱甚至雷同。我校土木工程學院在建筑與土木工程專業學位研究生課程設置方面，注重專業理論與工程實踐相結合，培養方案中的結構概念設計與結構體系分析、防災減災工程、工程結構檢測與加固、工程案例分析等課程，大量采用了案例教學，有針對性地培養學生正確分析和解決工程問題的能力;混凝土外加劑、高性能混凝土等課程，在實驗室進行授課，可更好地將基本理論與實驗操作相結合。本文認為基于專業學位研究生職業能力、工程素養的培養導向，專業學位研究生的課程不必千篇一律地在教室完成，可拓展至崗位上，在課程內容安排上，也可以更加側重于工程應用。

（六）制訂畢業要求，切實保障學位論文質量

研究生最終成果形式為學位論文，碩士論文的撰寫需要有一定的寫作經驗積累，因此對學生進行相應的論文寫作培訓是非常必要的。本學位點每年都為研究生組織關于論文寫作的講座和培訓。研究生擴招后，學生的專業基礎偏弱，有些學生本科階段的專業知識結構不完整，還需補修相關課程。這樣，學生課業負擔重，還要開展實習實踐，學位論文質量就很難得到保證，如不嚴格要求，最終的成果會出現結構不嚴謹、研究思路混亂、語言表述詞不達意等現象。

為了保證學位論文質量，學院規定，兩年畢業的專業學位研究生，在答辯前，需在導師指導下撰寫1篇與學位論文主題內容相關的論文，并被CSCD期刊、EI期刊或SCI期刊錄用。制訂這樣的培養要求有如下考慮：（1）高水準期刊審稿嚴格，在文本的規范性、邏輯性、嚴密性、獨創性等方面均有嚴格要求。科研論文的撰寫與修改過程，實質是科研思維訓練的過程，有助于培養完整的知識結構、提高撰寫技術文件的能力以及形成縝密的思維方法。研究成果在高水準期刊上發表，是對學生學位論文的一個肯定，一定程度上對學生的學業起到鞭策與鼓勵作用。（2）研究成果如果未被高水準期刊認可，說明研究工作還需進一步完善，通過適當延長學制，可以幫助學生積累專業知識，凝練學位論文中的亮點內容，補充學位論文所必需的知識結構，最終保證學位論文質量。

近五年，圍繞學位論文，學院的研究生導師和研究生撰寫的CSCD論文數量逐年增長，學位論文的規范性較之前明顯好轉。

四、結語

經過20年的發展，我國專業學位研究生教育規模不斷壯大，但培養模式還不夠成熟，尚未形成公認的且行之有效的標準做法，這需要高校、教育管理部門和政府共同努力，提高專業學位研究生的教育水平。本文基于我校土木工程學院近年來專業學位研究生教育的實踐，從培養定位、導師隊伍建設、實踐平臺搭建和實踐環節考核、學位論文要求等方面對地方高校全日制專業學位研究生的培養提出了有針對性的建議。本文認為高校是專業學位研究生的培養主體，應挖掘企業在研究生校企聯合培養方面的前進動力，政府在研究生教育校企合作方面提供政策引導和相應服務，三方在專業學位研究生教育中都擔負著旁人不能替代的角色，三方共同發力方顯最優效果。當然，本文提到的一些研究生培養辦法在實踐中還會遇到各種不可預見的問題，需要針對出現的問題繼續進行深入研究與不斷實踐。地方院校應該積極行動起來，充分挖掘專業學位研究生的辦學資源，認清專業學位研究生培養的重要性，擔負好高端專業技術人才培養的使命，并形成地方高校在專業學位研究生培養方面的特色，以推進我國專業學位研究生教育事業邁上新的臺階。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]