對外漢語課堂的手機依賴研究

摘要：本文通過問卷調查對南京信息工程大學留學生課堂手機依賴情況進行調查，得到以下結論：一是課堂手機依賴現象廣泛存在于留學生課堂;二是非語言生手機依賴現象比語言生顯著;三是提高課堂趣味可以降低課堂手機依賴現象。對此，筆者從問卷出發，對課前、課上教學提出一些建議，以期減少課堂手機依賴情況。

關鍵詞：南京信息工程大學 對外漢語課堂 手機依賴 建議

隨著智能手機的普及，課堂上手機依賴行為越來越普遍。本文將在第二語言教學理論的支撐下，探究對外漢語課堂的手機依賴現象——以南京信息工程大學留學生課堂為例，進行多角度的分析與評估，以期促進教學管理、穩定教學秩序、提升教學質量，對課堂管理提出行之有效的建議，從個性中提取出某些共性，為我國對外漢語事業的發展添磚加瓦。

一、研究設計

（一）研究的問題。留學生的漢語課堂一方面屬于傳統的授課型教學模式，另一方面又面對漢語言學習的特殊性和漢語學習的難度。本文打算研究的問題是：

1.南京信息工程大學（以下簡稱南信大）留學生上課手機依賴的情況。

2.如何有效減少留學生課堂玩手機的現狀。

（二）調查對象。本研究選取了南京信息工程大學國際教育學院的留學生作為調查對象，總共回收調查問卷98份，剔除無效問卷1份，有效問卷97份。被試學生主要來自中亞、南亞國家，包括67位男性與30位女性。年級在大學一年級及以上，屬于成人漢語學習者。

（三）問卷設計。調查問卷共16個題目，有單選、多選、填空、排序題。對問卷題目進行信度檢驗，得到克倫巴赫阿爾法系數alpha=0.969，此數值高于0.8，說明信度高，可用于調查課堂玩手機情況。

問卷內容包括兩個部分。第一部分為背景信息，包括學生國籍、年齡、性別、漢語水平、語言生或非語言生等。第二部分則主要調查問題產生來源與表現形式等。

二、問卷調查結果分析與建議

（一）不同個體差異與個人玩手機情況的關系

利用卡方檢驗去研究“性別”“年級”“漢語水平”和“是否在課上玩過手機”的差異關系，總結得知：不同“性別”“年級”“漢語水平”樣本對于“是否在課上玩過手機”均不會表現出顯著性差異。

利用卡方檢驗去研究“語言生還是非語言生”對于“是否在課上玩過手機”的差異關系，得出：不同“語言生和非語言生”樣本對于“是否在課上玩過手機”呈現出顯著差異性（p=0.016<0.05），意味著不同“語言生和非語言生”學生對于“是否在課上玩過手機”（與課堂內容無關）呈現出差異性。

非語言生比語言生手機依賴情況顯著，這就要求教師在上課之前了解自己任教班級是屬于語言生班級還是非語言生班級。語言生班級的學生融合型動機較強，學習目的明確，因而課堂玩手機行為出現較少;非語言生屬于工具型動機，學習漢語是為了學習專業課，容易讓學生對漢語的關注度降低，學生容易產生倦怠心理。所以對課堂教學的關注不如語言生。

（二）數據的分析與建議。一堂高質量的教學課，教師必定是在課前、課上都進行了充分的準備。同樣，應對隨時可能出現的課堂問題行為，也要從課前、課上兩個方面下功夫。

1.課前

制定規則。教師與學生在平等的基礎上建立契約，契約中明確規定應有的獎勵與懲罰機制，以達到對學生產生刺激、作出反應、得到強化。第15題“如果老師要求在上課時交出手機你會支持還是反對”，有70.59%的學生贊同上課前上交手機，本著平等自愿的原則，可以與學生協商上交手機的可能性;或事先“約法三章”，規定若出現嚴重的課堂玩手機行為該如何處置。

充分備課。根據學生的需求安排教學進度，通過教師的激勵讓學生對自己的行為負責。根據第13題“是否會因看手機而覺得愧疚”，結果顯示，74.51%的人會因為上課玩手機而覺得愧疚。教師在課前要強化“課上玩手機行為是不好的行為”這個概念，以此減少此行為發生的頻率。

2.課上

教師首先要明確自己的課程類型。第11題“下列課型按玩手機時間長短排序”顯示，聽力課和綜合課是最容易引起課堂玩手機的行為。聽力課主要訓練輸入技能，上課的主要形式是“聽”，學生自己的表達得不到充分的體現，再加上教師一般要在講臺控制音頻播放內容，對學生的關注度也不夠高。

綜合課是以綜合訓練聽說讀寫四項基本技能為主的，訓練技能多，內容難度大，也容易引起課堂玩手機行為的發生。口語課主要訓練輸出技能，學生表達機會多，所以相應的玩手機行為會變少。

利用相關分析去研究“綜合課加大空間（精讀課）”和“上課內容太難”之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。具體分析可知：“綜合課（精讀課）”和“上課內容太難”之間的相關系數值為0.474，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明“綜合課（精讀課）”和“上課內容太難”之間有著顯著的正相關關系。

這啟示漢語教師，即使是在訓練輸入的技能時，也不能放松對學生表達的關注度，如聽力課，在學生聽完一段語言材料時，通過請同學復述關鍵詞等方式，讓整個教學過程更有參與度。綜合課難度較大，學生容易產生畏難情緒，這需要教師針對學生的實際情況有目的地選擇教學重點與難點，講解也要做到深入淺出。

課堂玩手機行為普遍存在于課上的不同時間段，多數課堂玩手機行為集中在上課前15分鐘。

課堂前五分鐘是學生大腦最興奮的時候，教師需要安撫學生的心情。“導入”環節是將學生注意力吸引到課堂上來的有效途徑。教師要緊密結合本課的內容，讓學生對此課要學的內容有一個心理預設，從而使學生可以更好地參與到課堂之中。調查問卷顯示大約在課堂上15～30分鐘的區間段，學生玩手機的現象最少，教師可以將本課學習的重難點安排于此，這可以有效提高教學效率。

在課堂的前15分鐘，是學生玩手機的高峰期，教師可設計一些填補教學空白的活動，可以豐富教學內容，也可提升趣味性;要以活動性為主，讓學生有更多的表達機會，從而使學生的手和眼睛都離開手機。

將“玩手機的時間長度”與“玩手機原因”進行相關性分析，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況可以發現，所得出的Pearson系數均接近1，表明二者之間有顯著的正相關關系。將相關系數按照大小排列：“玩手機成為習慣”>“上課內容太簡單”>“老師講課的內容無聊”=“老師講課的方式無聊”>“上課太累需要放松”>“上課內容太難”。令人意外的是，“上課內容太簡單”名列前茅，其顯著性要略高于“上課內容太難”，這一定程度上與我們認為的留學生因畏難而產生課堂問題行為的思維定式相悖。這啟示對外漢語教師要合理把握“i+1”的原則，對什么是“1”要有清醒的認識，一味照顧學生的實際漢語水平有可能會造成反效果，過于簡單的上課內容也會使得玩手機的行為增加。

第16題：什么情況下你會上課減少甚至不玩手機呢？通過筆者手動分析關鍵詞得出，interesting頻率出現最高。

堵不如疏。利用手機進行教學，在未來也可能會是一個潮流。

在課上玩手機的內容方面，“利用通信軟件與朋友聊天”以60.78%的比例“榮登榜首”。教師在上課時，可以采取利用手機的教學方法，如教師提問的問題可以允許學生使用手機將答案打在微信群中，然后讓學生邊打字邊念出正在打的內容。這樣，一方面可以鍛煉學生的拼音能力與發音能力，另一方面，上課時手機用在了課堂中，也就占用了學生使用手機做其他與課堂無關事的時間。

排名第二的是“聽音樂或看視頻、小說”。首先經過調研，了解學生喜歡的音樂種類或視頻類型，將其創造性地運用于自己的教學活動。為增進參與感，還可安排學生向班級推薦自己喜歡的作品，參與調查的學生多為中亞、南亞的學生，他們的課堂較為隨意，學生的表達欲也較強，所以給他們展示的機會是極好地促進課堂參與度的手段。

當課堂發生了玩手機的行為，教師也要合理應對。教師要注意觀察課堂，對玩手機行為要及時加以制止，將學生及時拉回課堂中來。第14題“你身邊上課玩手機的同學多嗎”，此題中有41.18%同學選擇了多，這說明手機依賴行為還是相當普遍的。

課堂玩手機屬于普遍的問題行為，教師要對此行為有一定的容忍度，但也不能聽之任之。教師如果正確使用強化方法能讓課堂管理事半功倍，如正面增強，負面增強等。

三、結語

本文采用量化的方法，對南京信息工程大學國際教育學院留學生課堂的手機依賴行為進行了調查。首先通過調查問卷調查了留學生的課堂手機依賴行為，統計結果顯示，留學生課堂手機依賴情況較為普遍，語言生的手機依賴行為頻率要大于非語言生，而性別、年級等因素對手機依賴的影響不顯著。引起課堂手機依賴行為的來源也是多樣化的，有手機對人的吸引性、學生自身的注意規律、上課的課型與教師授課的方式與內容等。提升課堂的趣味性對減少課堂玩手機行為有重要意義。根據手機的廣泛使用現狀與人們對手機的依賴性不斷增強，本文建議采取手機輔助教學的方法。上述研究發現對于我們進一步提升課堂效率，減少課堂問題行為有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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（作者簡介：石密欽，男，碩士研究生，南京信息工程大學文學院漢語國際教育專業，研究方向：漢語國際教育）

（責任編輯 劉冬楊）