民辦高校聲樂教學的“活力課堂”構建與改進研究

摘要：活力課堂的核心在于“活力”，是指在課堂教學的過程中，師生有“活力”，即以有活力、積極的狀態參與到課堂當中，讓整個課堂的氛圍較為活躍，各個教學環節都具有生命力。聲樂是一門具備藝術性與實用性的課程，讓聲樂課呈現活力，是素質教育改革的目標，也是構建“活力課堂”的根本任務。從聲樂“活力課堂”的表現形式來看，師生關系、教學目標、教學理念、學生狀態、課堂氛圍、教學效果等方面都呈現出了“活力”“生命力”的特征。本文將針對“活力課堂”的概念、民辦高校聲樂教學“活力課堂”構建的難點以及改進策略三方面進行研究，旨在為民辦高校聲樂“活力課堂”教學的展開提供幫助。

關鍵詞：民辦高校 聲樂教學 “活力課堂”

民辦高校聲樂課在學科改革的背景下，呈現具有活力、生命力的課堂是其改革的目標，作為教學的主要渠道，聲樂課堂構建“活力課堂”的教學模式，是符合聲樂學生學習需求的。而且，隨著現代化教育的改革進程逐漸推進，“活力課堂”作為創新性的改革模式，聲樂教師的研究重點，需要集中在活力課堂的構建方面，而什么樣的聲樂課堂才能被稱為“活力課堂”呢？需要具備什么樣的特征？貫徹什么樣的教育理念？采取什么樣的教學方法？這是當下聲樂教師構建“活力課堂”需要逐一攻克的難題。而如何評價聲樂課是否具有活力，是否屬于“活力課堂”，則需要教師進一步針對“活力課堂”的教學效果進行研究，需要結合學生的學習效果、“活力課堂”的實踐效果等方面進行評價。

一、核心概念的界定

民辦高校以往的聲樂課堂，呈現出以下特征：教師的“教”是根據聲樂教材進行知識、技能方面的教學，學生的“學”是以被動接受教師所教的內容為表現形式，在這個教與學的過程中，教師與學生的活力沒有得到有效激發，在聲樂知識、技能教學方面，也沒有凸顯出生命力。而為了構建“活力課堂”，首先需要聲樂教師對“活力課堂”的定義、內涵、特征等方面有全面的了解和認知。

根據文獻調查的結果顯示，目前有關“活力課堂”的研究主要是根據課堂教學環節展開，如教學內容、過程、方法、評價等環節介紹“活力課堂”的內涵，在這些環節當中體現教師、學生的活力與學習生命力。具體來講，“活力課堂”的“活力”，是指教師、學生以及教學知識三個主體的活力，課堂實踐環節、教學過程是讓課堂三大主體活力迸發與交流的重要載體。在課堂教學過程中，教師、學生是獨立的個體，有著自我意識與思維。教師在教學過程中，是能夠發揮其主觀能動性的主體。以聲樂教學為例，“活力課堂”下的聲樂教師應具備專業的聲樂教學能力，將以學生為主體的教學理念融入聲樂教學過程中，獲得良好的聲樂教學效果。而學生，則是在聲樂“活力課堂”當中，基于自身原有的聲樂基礎知識、聲樂技能以及綜合能力等，發揮自身的主觀能動性，以積極的狀態參與到聲樂課堂學習當中，從而獲取聲樂素養、綜合素質的提升。除此之外，聲樂課堂教學知識主要以教材為主，聲樂知識是經過長期的發展而逐漸總結、形成的知識體系，其是具有生命力的，但是聲樂知識生命力與活力的進一步激發與體現，是需要經過課堂教學來實現的，是需要教師、學生共同努力來完成的。而在本研究中，聲樂教學“活力課堂”的活力主要體現在四個方面，聲樂教學目標、教學內容、實踐過程、教學評價等。

二、民辦高校聲樂教學“活力課堂”的構建難點分析

（一）聲樂教學內容不能激發課堂活力

一方面，根據多數高校所使用的聲樂教材調查情況來看，版本偏老、內容更新不多，教學的主要目的，是讓聲樂學生掌握基礎的聲樂知識，在技能方面，沒有重點強調，且涉及聲樂應用實踐的內容分布比例較小，從這一客觀現象來看，現階段民辦高校聲樂教學的內容，存在與社會聲樂應用需求脫軌的問題。學生對于聲樂知識的學習、方法掌握，主要通過教師講解、課下自主復習與背誦，缺乏實踐的情況下，學生對于聲樂理論知識的理解僅靠死記硬背，并不能融會貫通，且效率十分低下。民辦高校聲樂教學內容，影響了學生對于聲樂學習的興趣，讓聲樂教學課堂成為無活力、無生命力、無法傳遞聲樂魅力與美感的課堂。

另一方面，根據有關聲樂教學內容、難度相關問題調查結果顯示，民辦高校中，部分聲樂學生認為教師所選擇的聲樂教學內容難度大，課堂教學難以理解。從原因上看，我國民辦高校中，大部分聲樂專業的學生，在入校前沒有接受過長期的、專業的聲樂教學，主要是在高中階段作為藝考生進行階段性的藝考訓練，這種課外的輔導學習，更加注重藝考的應試效果，在學生聲樂基礎知識、能力培養方面，并不具備專業性。從整體情況來看，聲樂專業學生，尤其是大一的聲樂專業學生，聲樂綜合素養普遍不高。在這種情況下，民辦高校聲樂教學內容的選擇，沒有考慮到聲樂專業學生的特殊性以及專業性，導致學生難以理解教學內容。除此之外，還存在部分情況，即部分從小接受聲樂專業教學的學生，認為聲樂教學內容較為簡單，重復性教學使得其喪失了學習興趣。從這一方面來看，民辦高校聲樂教學內容，沒有考慮到學生聲樂綜合素養差異性特征的情況，影響了“活力課堂”模式的構建。

（二）聲樂教學課堂設計不能激發課堂活力

課堂教學設計方面，存在以下問題：在聲樂教學課堂當中，所設計的聲樂教學活動、所采取的聲樂教學方法等，無法有效激發聲樂課堂的活力。以聲樂教學課堂小組合作的活動為例，教師采用了小組合作的方法，創設了合作討論的活動。但是，在實際的聲樂教學過程中，教師所設置的聲樂合作討論活動與問題難度過低或過高，使得學生在小組合作過程中，由于難度過高或過低而喪失探討的積極性，進而影響課堂聲樂學習的興趣。

（三）聲樂教學評價不能激發課堂主體活力

人的本質，是喜歡被贊揚，而不是被批評的。聲樂教學評價，應用得當，能夠讓學生這一課堂主體，在后期的聲樂學習中，建立自信與興趣，愿意積極主動地參與到聲樂學習中。而不當的聲樂教學評價，對于學生而言，既不能起到任何正面的作用，甚至一定程度上激起學生的逆反心理，對于活力課堂的構建而言，是一道需要重點攻克的難關。根據民辦高校聲樂課堂教學評價的應用情況來看，存在以下幾個問題：首先，教師所使用的評價語言不精確。在大學擴招情況下，民辦高校聲樂專業學生規模與數量逐年增多，一對多的教學場景下，教師需要嚴格控制課堂教學時間才能完成教學任務，這種情況下，教師的教學評價只能盡可能地使用簡短明了的語言評價學生的聲樂課堂表現，如“好”“有進步”“不行”等，這種簡短的、不精確的評價語言，不能讓學生了解自己聲樂課堂表現的優點與不足，甚至對于部分消極型學生而言，否定性的教學評價，將會影響其學習的情緒與積極性，無法激發其學習的活力。其次，教師聲樂評價缺乏過程性，即在教學評價中，教師僅以當前的情況評價學生，忽視了學生整個聲樂學習階段的變化，導致教學評價缺乏全面性。最后，聲樂教學評價，忽視了學生主體的自我或者他人評價，使得評價過于片面。

三、民辦高校聲樂教學“活力課堂”構建與改進策略

（一）優化聲樂課堂教學內容，貫徹“以生為本”的個性化教學理念

聲樂活力課堂，必須是“以生為本”的課堂，因此，在教學內容的選擇、挖掘與設計方面，需要綜合學生這一課堂主體的特征，融入個性化教學理念。基于聲樂專業學生的聲樂基礎能力，教師需要進行全面的調研，結合學生的聲樂考級情況、學生課堂表現、考試情況、課下溝通情況等，全面了解學生個體的聲樂綜合素質，將學生進行A、B、C類的劃分，在教學內容的安排方面，綜合三類學生的實際情況進行拓展性、基礎性的教學，從而讓不同情況的聲樂學生能夠獲得針對性的教學培訓，從而獲得相應的成長。如C類基礎薄弱的學生，教師在課堂教學基礎上，應選擇基礎性的學習內容，將其制作為視頻、多媒體課件，配套相應的學習問題、任務以及作業，讓C類學生能夠在課前、課后進行鞏固學習，填補基礎薄弱部分，打好聲樂學習基礎。在難度適宜的情況下，讓C類學生感受到聲樂學習的樂趣，從而以積極的狀態，保持向上的活力參與到聲樂課堂學習中，構建活力課堂。

（二）創新聲樂課堂實踐，營造生動活潑的課堂氛圍

教師在聲樂課堂設計前期，需要考慮到所有的教學設計，尤其是教學實踐活動的設計，是否能夠營造生動活潑的聲樂課堂氛圍，是否充分調動學生的課堂積極性。因此，在這一標準指導下，教師可以結合聲樂教學內容，采用不一樣的教學方法，如合作實踐的聲樂活動，讓學生成為課堂實踐的主導者與參與者，通過實踐的方式學習聲樂、理解聲樂、掌握聲樂，讓學生發揮自主性，成為課堂聲樂的表演者，從而讓聲樂課堂的氛圍更加活躍。

（三）善用教學評價，激發學生主體活力

首先，在課堂教學環節，教師需要善于利用評價語言，盡量使用正面的評價語言，同時，考慮到時機要素情況下，衡量否定性評價語言的效果后再使用。在此基礎上，針對課堂評價不足、缺失的地方，民辦高校聲樂教師可以利用課下時間，采用面談、郵件、微信等方式與學生進行溝通，讓學生感受到教師的關心，從而聽取教師的評價意見，端正態度、提升自己。其次，聲樂實踐活動中，以小組合作活動為例，基于小組聲樂學習任務完成過程中的表現，教師可以組織學生進行自評或者他評，讓學生學會從不一樣的視角觀察自身、他人聲樂課堂上的表現，在對比的情況下進行改正。最后，教師需要全面評價學生，避免片面評價情況的發生，結合多元的評價，激發學生主體的活力，構建活力課堂。

四、結語

綜上所述，活力課堂模式下的聲樂課堂，學生、教師以及教學知識三大主體是具有活力與生命力的，而為了實現這一目標，需要從聲樂教學內容、教學實踐、教學評價等方面逐一優化。

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（作者簡介：張蕊，女，碩士研究生，河北傳媒學院，研究方向：聲樂）

（責任編輯 劉冬楊）