基于移動學習的班內分組教學模式探索與實踐

張翠玲

[摘 要]移動設備、網絡技術的飛速發展和現代教育技術的不斷創新，為實現班內分組教學提供了可能。運用雨課堂、學習通等移動學習工具，實行班內分組教學，可以提升學生的學習興趣和學習效果，是網絡教育時代對個性化教育的積極探索。

[關鍵詞]移動學習;分組教學;普通話口語

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0152-03

“提高國民語言文字應用能力”是《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》的一項重要任務?！秶艺Z言文字事業“十三五”發展規劃》（2006）、《國家通用語言文字普及攻堅工程實施方案》（2017）都對普及通用語言文字，對學校的語言文字工作以及學生的普通話水平和語言文字應用能力提出了進一步的要求。

但廣東省方言情況復雜，各方言和普通話的差異較大，尤其是廣東地區的考試，想要在普通話水平測試中取得較高的分數和較好的成績并不容易[1]。中山大學新華學院中文系的普通話口語課程最早由中文系語言學教研室主任王惠老師開設，現已發展成為中文系本科生的選修課、專插本生的必修課，選課學生均有從教意向，并以獲得普通話水平測試二級甲等及以上的證書為目標。但從學生參加普通話水平測試的情況來看，其通過率并不理想。以某次學生參加普通話水平測試結果為例，學校共有146人參與了普通話水平測試，其中一級甲等和一級乙等人數為0，二級甲等有81人，通過率為55.48%，其中成績在87～87.9分的人數為最多，占了總體人數的54.32%，僅有1人考取了91分。不僅學生的二級甲等通過率較低，達到二級甲等水平的學生的成績也偏低，而且有些學生需要兩次甚至更多次才能獲得二級甲等的普通話水平測試證書。可見，根據學生方言背景、普通話學習重難點進行分組教學是提高普通話教學效率的重要方式。

目前班級分組模式已較為普遍，如按學生的生源地、普通話水平、文理科等進行分班教學[2-3]。但班級內分組的嘗試較少，形式也較為單一，以小組合作最為常見，主要體現在練習環節，在教學內容上并無差別。究其原因，主要是師資和教學設備的單一性造成的。傳統課堂的最大特點是一位教師、一塊黑板（幕布），同一班級在同一時段內，學習內容只能一致，難以滿足學生個性化的學習需求，特別是大班教學。利用移動設備和現代教育技術實行班內分組教學模式，可以有效緩解當前普通話口語課堂人數多、學生訓練時間短、教師糾偏針對性差等問題。

一、班級內分組教學模式的積極探索

為加強教學的針對性，更好地提升學生的普通話水平，我們利用現代教育技術進行了班級內分組教學的嘗試：教師可以在課堂上講練多個學習內容，學生根據需求自主選擇。

（一）分組依據

作為以廣東生源為主的高校，我校普通話課堂上學生的方言背景也較為鮮明，多為粵語、潮汕話（屬閩語）、客家話，問題比較集中且具特色。

以2018—2019學年第二學期的專插本普通話口語課程為例，大部分學生來自廣東，其中，粵方言背景人數占總人數比例的38.4%，客家方言背景人數占33.3%，閩方言背景人數占20.8%。此外，具有雙方言背景的學生占2.5%，主要是客家話和粵語，其次為粵語和閩語、客家話和閩語;其他占5%，以普通話為主，還有個別是云南話（西南官話）和壯語等。

根據我們對學生的課前問卷調查和錄音分析，學生的問題分布并不均衡。在廣東省粵、閩、客三大方言背景的學生中，學習普通話的難點如圖1所示。

由圖1可以看出，不同方言背景的學生在普通話學習上的問題并不完全相同。在普通話教學當中，如果每一部分內容都面向全體學生，那么無該發音問題的學生被強制訓練則很容易產生倦怠感甚至抵觸情緒。且從教學現狀來看，80人的教學大班，每個學生的發音問題并不完全相同，學生也缺乏較好的自辨、自糾能力，因此教師不能實行一刀切的教學方式。因此，分組教學才能最大效率地利用好課堂時間，提高課堂教學效率。

（二）課堂實踐

首先，我們根據學生的方言背景分為粵、客、閩三大組，此外，還視具體情況分出屬于閩方言的潮汕話和雷州話兩小組以及廣東省外生源所屬的其他方言小組。上課時同一方言區的學生盡可能坐到一起，上課前互相討論自己的發音問題，課中互相聽辨、交流學習心得，讓學生從被動接受到主動學習，再到分享經驗，從而化被動為主動，增強學生的自主學習能力和學習成就感。

其次，根據學生學習的重難點進行課堂現場分組。在課前，讓學生根據教學內容和自身存在的問題進行分組，如f和h辨正組、n和l辨正組等，這樣在同一課堂上可以進行分組教學和練習，提高學習效率。

此外，教師還準備了多種練習材料，從字、詞、繞口令、詩文不等，詞中又分出單詞訓練、對比訓練等，讓學生根據自己的情況由易到難選擇適當的訓練材料，保證課堂不枯燥，課上有練習。

（三）學生反饋

課后，我們就“普通話課堂有沒有必要采用分組教學”對學生進行了調查，71.43%的學生認為“有必要采用分組教學”;12.34%的學生認為“無所謂”，傾向于個人練習;另有16.23%的學生認為“沒有必要”，原因除了“在學習重難點、時間等方面的個體差異”外，還有“小組成員不積極配合”“容易產生矛盾”“費時費力”“個別學生學習重難點多，哪個組都要參加”等個別問題。但從整體上來看，分組教學的優勢較為明顯，也得到了大部分學生的認可;認為“無所謂”“沒必要”的學生的主要問題并不是分組教學的根本問題，其通過教師的觀察和指導是可以避免的，教師可在后續分組教學中注意改進。

二、利用移動學習平臺開展教學

分組教學可以大大提升課堂效率，但同個教學班內僅一位教師、一塊黑板、一個投影儀和一塊幕布，在同一時段中很難展現不同的學習內容。移動學習平臺則能解決上述難題。移動學習借助電子移動設備如智能手機、平板、筆記本電腦等移動終端和互聯網技術，可以擺脫時間、場地等因素的限制。

（一）移動學習平臺簡介

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，具有同步教學和異步教學的雙通道教學特點，為實現分組教學提供了可能。和其他移動學習APP最大的不同在于，雨課堂將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信中，使用簡單、方便。教師可建立課程和班級，講帶有MOOC視頻、習題、語音的課件推送給學生，學生可對不懂的幻燈片點擊“不懂”選項，以及發送彈幕和教師進行課堂實時互動等形式，將個人的看法反饋給教師，從而讓教師量化了解學生的具體學習效果，根據學生的實際學習情況調整教學內容和進度。

學習通是超星打造的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，為移動終端用戶提供的集閱讀、科研、學習、交流、管理等用途為一體的現代化綜合移動服務終端，包括文獻、圖片、音頻、視頻、論壇和授課等多媒體互動功能[4]。鑒于之前筆者在普通話口語課堂上利用的雨課堂效果良好，學習通僅作為補充進行了試用，主要利用了其添加課程資料、推送相關圖書等功能。

采用分組教學后，學生按組學習，教師可以利用雨課堂、超星學習通等學習軟件將學習內容發布到學習平臺上，學生既可以做好課前預習工作，課堂上以練習、糾偏為主，提升課堂學習效率;課上也可利用課堂投影儀、手機等觀看自己所需要學習和練習的內容，解決同一班級不同學習內容的問題。各小組可以根據教師所給的課件進行自主學習，教師的任務就是隨堂指導，而不是站在講臺上進行某一知識點的講授或指導某一發音的問題。

除了語音部分的分組講練外，普通話的詞匯和語法部分內容也可以從學生方言的角度入手。以往的普通話口語課堂，通常采用的是將普通話和代表性方言進行對比分析，通過舉例的方式啟發學生，這種模式的最大問題在于講練內容不全面：不能考慮到班上全部學生的方言背景以及普—方對比下全部的詞匯、語法差異。通過分組學習，在課堂上可以讓學生根據自己的方言背景先分組討論、總結，然后由教師進行補充，并通過學習通、雨課堂等發放相關的普—方詞匯、語法對比材料，讓學生分組學習，從而避免方言詞匯和語法的負遷移。

（二）課堂實踐

1.雨課堂在課前和課堂上的運用

在課堂實踐中，我們主要運用的是雨課堂的習題、語音功能以及實時答題、彈幕互動等，效果良好。教師課前將學習材料提前推送到學生手機讓學生預習，課堂上以教師精講為主，重點放在學生的練和教師的評上。利用雨課堂的“不懂”和彈幕功能，學生可以向教師及時反饋自己的學習情況，特別是彈幕互動，改變了“教師權威”的傳統課堂模式，學生想回答問題或發言，不必舉手示意，直接通過彈幕互動在屏幕上顯示出來，這符合00后大學生的心理特征和交際習慣，使學生從被動化為主動。課堂也不再是嚴肅的，而是學生可以即時表達自我的地方。無論是吐槽發音難點，還是提出疑問，或者訓練成功的喜悅，都可以在課堂上利用彈幕功能進行分享，這增強了師生的互動，營造了良好的課堂氛圍，最受學生喜愛。

2.學習通在分組訓練環節和課后練習環境的運用

分組訓練環節主要運用學習通，主要原因在于其便于存儲、下載多種資料。雨課堂的PPT展示功能無法點擊超鏈接的文件，同時也無法上傳PDF、Word等格式的文件;而學習通當中的“資料”功能，包括“課程資料”“題庫”“作業庫”“試卷庫”共四部分。練習材料可以放在資料中供學生閱覽或下載，而且此部分除了Word、PDF等格式的文件外，照片、音頻等都可以上傳，內容豐富。

此外，學習通有一個適合普通話口語課堂的功能——學生可以語音提交作業，在每次課后，學生可以直接將自己的發音練習直接上傳，這便于教師了解其學習效果并提供進一步的指導。

（三）課堂運用比較及學生反饋

便捷方面，雨課堂更勝一籌。超星學習通需下載APP方可使用，而雨課堂是內置在PPT中的一個小插件，師生通過微信使用。在建設班級方面，雨課堂在教師建好班級后，創設二維碼，學生微信掃碼輸入個人的學校、學號信息后即可進入班級，使用方便。學習通雖然有手動添加、從學生庫添加、Excel批量導入三種方式，但顯然都沒有微信掃碼便捷，且在剛開始運用時，曾有多位教師反映其課程名單有誤的情況。另外，運用微信上課的另一便捷之處在于：學生的手機在課堂上只能用作課堂學習，無法再刷朋友圈或玩游戲，這顯然比用收手機的方式提高學生抬頭率的效果更好。

內容方面，學習通更為豐富。雨課堂只能插入其自有的資料庫慕課視頻和優酷、騰訊、嗶哩嗶哩或YouTube視頻（此處僅指雨課堂3.0版，2019年10月12日發布的雨課堂4.0已做了部分改進和優化）;而學習通則不受限制，除了超星視頻外，教師可自行插入需要的視頻，來自網絡或本地電腦皆可。

從對學生的課后調查來看，學生對課堂引入雨課堂、學習通進行移動教學，表示歡迎和認可，認為“不會枯燥”“挺有趣的”“可以增加課堂的趣味性”“很方便，可以傳達一些資料與文件”“加強了師生交流”“加強了在線學習普通話的便利”“能及時反饋意見”。這讓學生“不僅改正了上課玩手機的習慣，還養成了經常閱讀課件的習慣”“能夠清晰地知道上課的內容，可以提前預習”，等等。還有學生還提及“挺好的，想去學習的時候就打開來學習”，說明其在學生自主學習，實現學習的隨時隨地性方面提供了條件和便利。

在使用感受方面，一部分學生更喜歡學習通，主要原因在于該軟件是學校推廣使用的，很多課程都在用，學生也較為熟悉;但也存在如“占內存”“網絡差、運行慢”等問題;雨課堂因為“對信號要求沒那么高”“可以更直接地看到PPT內容，還可以發彈幕，讓課堂變得很活躍”等也受到一些學生的青睞。

移動學習的好處還在于避免或減少學生上課玩手機的情況。董前進[5]對大學生課堂玩手機進行調查的結果顯示，大學生上課使用手機的情況較為頻繁。經常玩手機的人數占到了42.71%，偶爾玩手機的達到45.83%，每節課都玩手機的有9.38%，而僅僅只有2.08%的學生上課不玩手機。基于大學生課堂玩手機的現狀，各個高校也在積極探索解決的對策。如設置手機臨時存儲袋/柜、屏蔽手機信號等，然而這些方法皆 “治標不治本”，甚至容易引起學生的反感和抗議。疏不如導，將手機視為教師上課的“敵人”不如將手機變為教師上課、學生學習的“幫手”。

三、結語

教學改革是教育教學中永恒的主題，其根本在于以學生為中心，以提升教學效果為目標。新時代網絡技術、信息技術的發展為教學改革提供了多種可能性，個性化教學也因此得到了進一步的發展，班級內分組教學即是對此的一種嘗試和探索。普通話口語課程是一門實訓課程，重點在于學生的表達以及教師的糾偏。利用移動學習進行班內分組教學，實現了同一課堂的不同教學內容的靈活展開，可以滿足不同層次學生的個性化學習需求，使學生的學習更有針對性;手機學習平臺和APP的利用也使學生的學習方式多樣化，提升了學生的學習興趣和學習效率，教師能夠針對學生學習普通話的具體問題進行有效指導，從而使課堂教學效率得到了明顯的提高。當然，初步的嘗試亦有一些不足，可根據學生的反饋進行后續改進。另外，現有教室的固定座位模式并不方便分組教學，可借鑒語言教學特別是外語教學中圓形、U型等座位模式，進一步提高普通話教學的課堂效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃豐年.廣東方言視域下的普通話教學[J].肇慶學院學報，2018（3）：62.

[2] 謝旭慧，程肇基.構建方言復雜地區高師普通話教學模式的探索[J].教師教育研究，2005（2）：43-49.

[3] 張建強.雙語雙方言區高校普通話教學新模式的實驗研究：以賀州學院為研究個案[J].語言文字應用，2012（S1）：123-129.

[4] 康明慧.“互聯網+”背景下“域出版”戰略探討：以“超星學習通”為例[J].傳媒，2017（5）：55-57.

[5] 董前進，鄧樂樂.大學生課堂玩手機調查及對策初探[J].大學教育，2018（9）：225-228.

[6] 肯尼斯·莫爾.課堂教學技巧[M].劉靜譯.北京：人民教育出版社，2010：114.

[7] 王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017 （5）：26-32.

[責任編輯：劉鳳華]