高校公共藝術(shù)課程建設與教學模式創(chuàng)新

摘要：為了進一步落實素質(zhì)教育的方針政策，推動人才的全面發(fā)展，各個高校開設了公共藝術(shù)課程，努力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神與審美素養(yǎng)。本文從高校公共藝術(shù)課程建設現(xiàn)狀、課程建設的內(nèi)在規(guī)律、建設互助式的課堂教學模式和在公共藝術(shù)教育中完善學生內(nèi)涵式發(fā)展等四個方面來滿足培養(yǎng)現(xiàn)代型人才的需要，這樣可以更好地提升學生的綜合素質(zhì)，使學生的創(chuàng)造性從根本意義上得到開發(fā)。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù) 互助式 審美素養(yǎng) 內(nèi)涵式

高校公共教育課是高校藝術(shù)教育的重要組成部分之一，在探究其建設問題上，要實現(xiàn)基礎的藝術(shù)教育，在保障其順利的實施中要有所創(chuàng)新和發(fā)展。公共藝術(shù)課程是針對非藝術(shù)專業(yè)的在校大學生開展的，教育目標是培養(yǎng)具有一定藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、健康人格的高素質(zhì)人才，將培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)落到實處。

一、普通高校公共藝術(shù)課程體系的現(xiàn)狀

目前，各大高校的公共藝術(shù)課程都是以選修課、限選課等形式面向?qū)W生開設，以學分制的形式存在，學生需要修滿才能畢業(yè)，在一定程度上改變了在高校中開設公共藝術(shù)課的初衷。同時很多高校對公共藝術(shù)課程的重視程度不夠，存在在設置上不夠規(guī)范，教學目標不夠明確，教學內(nèi)容不夠豐富，教學評價體系不夠全面等現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，學生對于公共藝術(shù)課學習的積極性不高，整體的教學質(zhì)量也不高。隨著教育部大力提倡素質(zhì)教育，全面提升學生的德智體美發(fā)展的宗旨，為了完善人才培養(yǎng)目標，公共藝術(shù)教育在高校課程體系中不斷地擴大和迅速地發(fā)展，現(xiàn)行的公共藝術(shù)課程體系的弊端也逐漸顯露出來。

（一）課程設置口徑偏窄

公共藝術(shù)課程是作為高校的公共課開設的，在整個課程的開設中相對單一，學生可選的課程受到局限，對其基礎理論、知識掌握不夠全面，對于藝術(shù)課程的認識相對狹窄。由于課程范圍小，學生在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面往往視野不夠?qū)拸V，藝術(shù)素養(yǎng)因此受到限制，這樣的課程設置便會阻礙學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成其對藝術(shù)的新知識和新問題的適應性較差。

另外，公共藝術(shù)課程作為交叉學科的開設，這樣的課程體系不僅不能滿足學生多樣化的需求，同時也導致了學生知識結(jié)構(gòu)的單一，阻礙了其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）教學方法不夠恰當

公共藝術(shù)課程主要在于提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣，在日常的教學過程中，大部分教師還是使用了較為傳統(tǒng)的教學方法，相對單一，師生之間缺乏對于藝術(shù)認識的思想碰撞，很難真正地實現(xiàn)公共藝術(shù)課程在整個人才培養(yǎng)計劃中所起的作用。同時公共藝術(shù)教育課程普遍要求學生對于藝術(shù)領域基礎知識的掌握， 對于綜合知識構(gòu)架、學生興趣以及學生能力的培養(yǎng)相對缺乏，只停留在對學生視聽覺方面的培養(yǎng)，對于學生審美情趣、想象力、創(chuàng)造力重視不足，在日常培養(yǎng)中有所忽視。

（三）課程設置的系統(tǒng)性與整體性相對不足

從橫向上來看，公共藝術(shù)應與學科知識、社會實踐等其他環(huán)節(jié)共同完成學生的知識、技能、素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)。從縱向上看，公共藝術(shù)課程能更好地培養(yǎng)學生的審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)，并逐步加深。

公共藝術(shù)教育作為選修、限選課程，在整個課程設置上顯得單一，階段性不強。學生在接觸學習藝術(shù)教育時，循序漸進的系統(tǒng)性較弱，各年級選修的公共藝術(shù)課程之間的整體性不強，使學生很難對藝術(shù)教育產(chǎn)生濃厚的興趣。藝術(shù)教育的范圍很廣，非藝術(shù)專業(yè)的學生最開始對藝術(shù)的認識不足，所以，公共藝術(shù)課程在系統(tǒng)性和整體性上相對增加，在一定程度上會增加學生對于公共藝術(shù)的認知與興趣。

二、遵循課程建設內(nèi)在規(guī)律的藝術(shù)教育

《2018 年中國藝術(shù)教育年度報告》指出：“盡管高校藝術(shù)教育前進的腳步并不慢，但是還遠不能滿足現(xiàn)代型人才培養(yǎng)的需要。”可見公共藝術(shù)教育在整個人才培養(yǎng)中的地位。現(xiàn)代教育遵循素質(zhì)教育，在于健全人格，實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展。教育的重點在于培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，學生能夠在繼承前輩的成果將其轉(zhuǎn)化致用、完善人格的同時，又能實現(xiàn)自我價值，達到社會價值與自我價值的統(tǒng)一。

公共藝術(shù)教育受眾是在校大學生，大學生具有獨立的人格、獨立的思想，對待新鮮事物充滿好奇心，對于自我感興趣的事情積極性很強。公共藝術(shù)課程的建設要充分地調(diào)動學生的積極性，使其自覺地參與到課程中來，在整個課程的教育過程中受到熏陶，潛移默化地將藝術(shù)教育融入學生的精神教育中，以此來提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、建設互助式的教學模式

公共藝術(shù)教育課程是作為一門公選、限選課程出現(xiàn)，針對非藝術(shù)生開設的，非藝術(shù)生在對待藝術(shù)教育時，是充滿迷茫的，初期會對藝術(shù)只有片面的認識，參與性不高。這在一定程度上降低了公共藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的份額，而互助式的教學模式可以在一定程度上提高非藝術(shù)生的參與度。公共藝術(shù)教育開設一些由藝術(shù)專業(yè)學生參與的課程，如手繪課程，他們的參與可以帶動非藝術(shù)生的參與度，在潛移默化中會對非藝術(shù)生進行熏陶與引導。他們作為同齡人，認知程度、理解程度、創(chuàng)新性等方面都差不多，他們的參與會提高公共藝術(shù)教育的教育廣度。

互助式的教學模式，旨在發(fā)揚每個學生的專長，交叉學科之間的互通性，注重培養(yǎng)學生的興趣。興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)在動力，通過藝術(shù)興趣來激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，依據(jù)興趣點來展開公共藝術(shù)課程的開展，并將此延續(xù)。同時互動式教學可以營造多邊互動的教學環(huán)境，藝術(shù)專業(yè)的學生與非藝術(shù)生在教學雙方平等交流探討的過程中，不同專業(yè)之間的觀點會相互碰撞，在學習藝術(shù)的同時，藝術(shù)專業(yè)的學生也在無形中收獲了其他專業(yè)知識的熏陶，達到了學科互通的效果。

互助式的教學模式，在潛移默化中會對學生進行熏陶，培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣。在眾多的非藝術(shù)生中，存在著大量對藝術(shù)有天賦的學生，小時候可能由于各種原因沒有切實地接觸到，現(xiàn)在作為父母不能強制性管控的階段，可以自由選擇自己的興趣與愛好。通過互助式的教學，可以在一定程度上擴大藝術(shù)教育的受眾群，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與實踐性，讓他們重新認識藝術(shù)，重拾對藝術(shù)的熱愛。

藝術(shù)教育對其他學科教育也會產(chǎn)生積極的影響，同時也與其他課程相輔相成，交叉學科之間的相互滲透與融合，在不同程度上完善了教學的方式方法。這樣的互助式教學，同時也對藝術(shù)教育工作者提出新的要求，不僅要求他們要熟悉藝術(shù)學科的知識，還要廣泛地學習相關(guān)的其他學科知識并將其運用到教學之中。交叉學科之間的相互融合，讓部分藝術(shù)學科已經(jīng)融入其他學科之中，并相互滲透，建立起相對完善的教學機制，同時有些學科的教學內(nèi)容也融入了藝術(shù)教育教學中。

公共藝術(shù)教育緊密銜接著中國特色社會主義文化的傳承和發(fā)揚，其擁有著豐富的內(nèi)涵，古代的工藝品、國學經(jīng)典名著賞析、民族手工技藝實踐、書法繪畫理論與實踐、歌舞器樂常識、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承，甚至地方藝術(shù)、家風家訓等都能豐富課程內(nèi)容。將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)融合，出現(xiàn)了被人們津津樂道的故宮文創(chuàng)、電子紅包等，不但實時傳承和發(fā)揚了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還體現(xiàn)出藝術(shù)對于傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新性發(fā)展，同時也代表著先進文化的發(fā)展和變革。公共藝術(shù)教育在潛移默化地引導學生傳承和發(fā)揚中國特色社會主義文化，可以促進學科之間的融合和推進，在不同學科之間形成共通性，同時又蘊含著民族精神、道德情操、思想修養(yǎng)等，在日常的課堂教學中不斷地引導著學生的內(nèi)心，使之成為一種自覺的精神追求和行動指南。

四、在藝術(shù)教育中完善學生內(nèi)涵式發(fā)展

要深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，落實立德樹人的根本任務，遵循教育規(guī)律，扭轉(zhuǎn)不科學的教學體制，加快建立中國特色教育教學體系，提升我國學科建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在落實以德樹人成效為標準的前提下，逐步完善學生的內(nèi)涵式發(fā)展。

公共藝術(shù)教育的宗旨旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)教育的范圍很廣，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等，形式多樣，品種眾多。在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)時，可以以審美作為切入點，培養(yǎng)學生的審美情趣，發(fā)展學生橫向、縱向、雙向內(nèi)涵式的發(fā)展。面對眾多的藝術(shù)種類，教師在課堂上對學生的藝術(shù)素養(yǎng)要有針對性地進行培養(yǎng)，首先是針對學生審美能力的教學。審美在藝術(shù)教育中處于比較重要的位置，正如伊格爾頓所說：“審美，它只不過是人們賦予各種錯綜復雜在一起的認識形成的一個名字，它可以捋清源自感覺和歷史活動的素材，揭示具體事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。”

學生要對審美產(chǎn)生認知，美是客觀存在的，審美是由主觀的強烈體驗而獲得的，是一種通過判斷來定性的認識活動。公共藝術(shù)教育應該多增加藝術(shù)形象化的體驗，引導學生內(nèi)涵式的發(fā)展，通過藝術(shù)形象來傳達藝術(shù)教育，在學生中形成氛圍，使學生能夠積極地參與進來。

高校公共藝術(shù)教育，需要引導學生主體與藝術(shù)產(chǎn)生交互、實踐和認知，同時也是感性與理性的結(jié)合、感官和心靈的結(jié)合。在這樣的基礎上，要想完善學生內(nèi)涵式發(fā)展，就要具備審美領悟力和審美鑒賞力，以及必要的審美經(jīng)驗儲備。在公共藝術(shù)教育過程中更要促成學生與藝術(shù)教育之間的融合，讓學生真正融入課堂，接觸藝術(shù)，喜愛藝術(shù)。

高校的公共藝術(shù)教育，其實就是讓學生具有審美領悟力和審美鑒賞力，因為藝術(shù)本身就是一種具有審美價值的形式和結(jié)構(gòu)。杜夫海納認為，藝術(shù)必須有三個條件：第一，作品要充分呈現(xiàn);第二，作品必須得到表演（舞臺藝術(shù)者）;第三，作品須有一個欣賞者。藝術(shù)的形式是多樣的，不同的藝術(shù)被賦予了不同的內(nèi)涵形式，這些藝術(shù)都在潛移默化地影響著人的精神世界。只有提高公共藝術(shù)教育的受眾范圍，注重學生精神世界的引導，才能切實完善學生內(nèi)涵式的發(fā)展。

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（作者簡介：張鴿，女，碩士研究生，河南工學院，助教，研究方向：設計藝術(shù)學）

（責任編輯 葛星星）