巧用wiki學習平臺提升小學生作文能力

黃海燕

一、當前作文教學存在的問題

1.?立意“偽圣化”

不少學生課堂上噤若寒蟬，一下課就七嘴八舌;寫作時冥思苦想，卻在QQ、微信上聊得眉飛色舞。其根源在于教師容易忽略學生年齡特點及認知水平，習慣耳提面命地引導學生“端正思想”“說正確的話”“寫有意義的事情”。學生真實率性的表達，容易被部分教師貼上“主題無意義”“思想不深刻”“觀點偏激”的標簽。久而久之，學生怕被批評，逐漸不愿說真話、抒真情，不能表達有獨立思想的個性化語言。言不由衷的“偽圣化”是當前作文教學最容易被忽視的隱性問題。

2.?評價方式單一

教師用紅筆對作文進行圈畫刪改的方式高耗低效，往往吃力不討好。不少學生只留意等級分數，不關注評語，甚至忽略后續修改。部分老師采用面批點評，效果雖好，卻更費時費勁。部分老師引導學生嘗試自評、互改，學生對作文評價標準把持不定，會導致評價質量不高，且互動范圍不廣、周期過長。學生寫、教師改的做法依舊是當前主流的作文評價模式，小學生的作文積極性受到嚴重制約。

3.?讀者對象錯位

學生為什么寫作？為誰寫作？在常態教學中，大多數學生寫作首先是為了完成老師布置的作文任務，不管是自愿還是被動接受，少部分才是為了提高寫作水平或與他人交流。筆者認為，小學階段寫作的目的是為了溝通交流，是學生個體的傾訴與表達。但師生之間往往缺乏平等交流，學生作文適宜的讀者本應是同學、朋友或作文提及的對象，事實上的主要讀者卻是老師。讀者對象發生錯位，必然消減學生作文的交際功能，學生對寫作缺乏熱情也在所難免。

4.?作文語感不強

寫作非一日之功，不能速成。古人“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講求日積月累，厚積薄發。絕大多數人從牙牙學語開始，通過日常高頻的口語交際，無師自通也能學會說話。作文需要借助書面語言來表達觀點、思想、情感，需要選材立意、遣詞造句、布局謀篇。當前很多學生作文語感不佳，文章枯澀無趣，關鍵在于學生的閱讀量欠缺，作文詞匯量“供不應求”。

二、維基作文網絡教學實踐應用

用wiki技術構建的網站特點鮮明：開放自由，站內成員可以任意創建、修改或刪除頁面內容;操作簡單，創建、發布wiki文本如同編輯WPS、WORD文檔，容易掌握;支持社群協作式寫作，易于合作分享;頁面內容的任何修訂變動，訪問者可翻閱、比較。基于這些特點，wiki系統非常適合作文網絡教學實踐應用。筆者在7年前與人創辦了國內首家“維基作文網”（www.wikizuowen.com），只要注冊賬號就可以進行網絡寫作。

1.?鼓勵學生開展網絡作文，讓學生爭當“小作家”

課堂上不少學生寫作文時冥思苦想，生活中卻會樂此不疲地在QQ、微信、朋友圈上記錄生活的點點滴滴。學生之所以在寫話、習作、作文時感覺困難，不是他們不留心周圍事物，而是對著作文簿缺乏交流的情境。當讀者潛在對象指向教師時，學生在心里會掂量事情該不該說，能不能說，有沒有意義等等，心有顧慮，難以下筆。教師要對學生的作文給予更多寬容。學生在維基作文網上進行網絡作文，對著同學、朋友說自己想說的話，寫自己感興趣的事時，寫作就成了有感而發且好玩的事。

2.?用好維基“全文編輯”核心功能，夯實自評、互評環節

有些老師會讓學生交換作文簿互相修改作文，但效果終究受時空限制。也有教師嘗試用博客、貼吧、微信、朋友圈來激發學生的寫作興趣，但在評價層面上只能通過留言、評論來點評作文，學生無法對作文內容進行字詞句篇的修改，如同隔靴搔癢，效果不佳。作文教學與wiki平臺整合，功能優勢在于訪問者對整篇文章從題目到正文內容，乃至標點符號都能進行修改，此舉有助于學生在自改、互改過程中互相學習，提升作文能力。

3.?用好維基作文“歷史版本”，提升學生作文鑒賞水平

作者和訪問者能修改作文頁面任何內容，修改后的文章均能保存為獨立的作文歷史版本。這些不同的歷史版本就成為反映學生寫作發展水平及他人給予修改建議的“作文成長檔案袋”。在維基作文網絡平臺上，訪問者能選取作文當中任何兩個歷史版本，通過比對，系統自動用不同的顏色標注出兩篇作文在修改前后的異同，這項功能有助學生互相學習，提升作文鑒賞水平。

4.?用好“分享推送”功能，引進多元評價機制

在維基作文網絡平臺，筆者發現一些學生興致勃勃地在平臺上發布作文后，除了孤芳自賞外，很難體驗到“被圍觀”的待遇。為了讓學生的作文既能滿足自我表達，又實現與人交流的功用，筆者對維基作文網絡平臺進行升級改造，開發“分享推送”插件，實現輕松把文章通過微信、微博、QQ、電子郵件與老師、同學、朋友、親人分享，邀請他們瀏覽、評價。這項舉措不但能激發學生網絡作文的興趣，還能引進作文多元評價模式，教師可以評價，學生可以互評，家長及任何訪問者都可參與評價。

5.?實踐基于混合學習理論的維基作文網絡教學模式

科技有助于教育教學提速增效，但人機互動始終無法替代師生互動。Wiki技術與作文教學的深度整合不應排斥傳統的課堂教學。筆者基于混合學習理論，強調教師的主導作用與學生的主體地位相結合，在教學實踐中堅持維基作文網絡教學以師生面對面的指導與學生在線學習有機結合;并根據學生構思、成文、修改、發表的過程，以及教師指導、輔導、批改、講評的教學過程，通過摸索總結出基于維基作文網絡的教學模式。

三、關于維基作文網絡教學的反思

筆者對維基作文網絡教學進行了多年實踐應用研究，班級實驗效果顯著，借助wiki獨特的全文編輯、歷史版本、分享推送等功能，有效激發學生寫作的興趣，切實提升學生的作文能力。一線教師要積極擁抱“互聯網+”教育的新技術，同時又注意在教學中不唯技術，確保信息技術始終是教學的輔助工具。教師的主導作用及學生的主體地位不能因技術革新而發生根本性的顛覆。傳統的作文課堂教學通過師生互動，通過師生語言、眼神、思想的即時交匯，在指導學生審題、構思方面有著無可比擬的優勢。特別是對低年級孩子而言，面授時師生互動的溫情與關愛比人機互動效果更佳。但對于中高年級學生來說，當他們進行寫作、修改、發表時，維基作文網絡平臺因使用簡單、自由開放而獨具魅力。

教無定法，教師要適時擇優而用。當前我們對于wiki技術與小學語文作文教學的整合仍處在摸索階段，有待廣大教師通過實踐應用共同研究。

參考文獻

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[3]馬紅亮，原娟娟，楊洋.?Wiki協作學習中個體編輯行為評價模型的構建與應用[J].?電化教育研究，2014，（8）：44-48.

（作者單位：廣東珠海市平沙鎮中心小學）

責任編輯?黃佳銳