淺談美國高中物理教育的特色與啟示

魯世明

摘 要：美國高中物理課程目標堅持以人為本、尊重學生的個性特長，注重培養學生具備自主行動、溝通互動、過程滲入的核心素養;高中物理教學重視選修與必修相結合、實用性和均衡性相結合、知識學習與思維創新相結合;學生的學習方式強調自主探究、交流合作和研究創新。美國高中物理教育的特色，對我們高中物理教育有很好的借鑒和啟發意義。

關鍵詞：美國高中; 物理教育; 特色啟示

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號： 1006-3315（2021）2-026-002

美國高中教育經過長期的發展，形成一套較為發達、完善的教育體系，高中物理教育的課程設置、課程選擇、教材編排、習題設置、教學方法和學法指導都有很多特點，本文重點總結美國高中物理教育的特色和對我國高中物理教育的啟示。

1.美國高中物理教育的特色

1.1必修課程與選修課程相結合，尊重學生個性和特長

美國高中原先并沒有全國統一課程標準，沒有固定的課程設置。為了提高教育質量，本世紀初，美國編制了不同學科的非強制性國家標準，逐步確定了物理等基礎性課程在學校教育中的重要地位。2001年10月，美國教育部門正式提出了以“提高成績、加強銜接、提供更多的選擇”為主要措施的“三A計劃”，同時積極推行全美國家課程標準。高中學校在落實國家課程標準的基礎上，根據自身的特點編制具體的課程方案，建立各具特色的校本課程體系。

美國高中物理開設的課程可分為必修和選修課兩大類，學生根據自己的學習水平和學校的要求選擇課程，完成學分才能畢業。美國高中物理對必修課和選修課核心課程都是既有學分的要求、又有學習時數的要求。物理必修課是國家規定的基礎性課程，學校依據課程的難易程度將其分為不同的層次：“基礎”“一般”“榮譽”“高級”四個等級，供不同年級和學習水平的學生選擇;物理選修課的覆蓋面則非常廣泛，大部分中學開設多種物理選修課程供學生選擇，既有教授實用性知識技能滿足學生高中畢業后就業需要的課程，也有具有大學水平的大學先修課程和雙學分課程。雙學分課程為在校的高中生提供選修大學學分課程，學生可以在高中、大學或社區學院修習大學所要求的課程， 完成學業并通過大學直接組織或認可的考核，可以同時獲得大學和高中學分。

1.2物理教材內容生動，教材實施靈活自由

美國高中物理沒有統一教材，教材是由學校和任課教師選定的。美國物理教科書的敘述要比我國詳盡得多，內容約為我國物理教科書的十倍，書中有大量取自于科技與生活的照片、插圖，生動形象，誘人一讀，激發學生學習興趣。教科書中物理習題編排內容豐富，包括例題、練一練、復習題、測評、標準化測試，習題的類型有選擇題、簡答題、作圖題、分析判斷題、概念辨析題、實驗探究題、計算題、科技寫作題等等，美國高中物理教材習題、例題數量都比較多，能夠充分鞏固學生基礎知識、提升學生思維水平。美國物理教材設置重視引導學生學習方法的總結和提升學生的元認知水平，其目的是要引導學生學會自主學習，物理課堂例題重視物理解題三個步驟：分析概括問題、求解未知量、驗證答案，培養學生良好的解題習慣，引導學生學會總結反思、建構物理知識網絡、提高元認知水平;美國物理教材中有大量的數據圖表，能夠很好提高學生處理信息問題能力及建構數理結合的物理思想。

美國高中物理教材實施靈活自由，老師是課堂的組織者，但學生始終是物理課堂的主角。老師在前一次課上布置作業，要求每個同學針對某一問題發表見解;上課后，老師組織同學開始演講討論，每一個同學演講時，其他同學記錄該同學的觀點，并準備質疑發難;每一個同學講完后，同學們就對剛才的演講進行評論，老師說的很少，都是由同學們自己來討論。課堂上，老師不是主要參與者，只是負責把課堂的線索貫穿下來，激發學生的學習動機，培養學生積極主動的學習態度與學習習慣，拓展學生的思路，培養學生的思維能力。美國的高中物理教學旨在發展學生的個性，學多學少可以因人而異，一般學生掌握了物理基本知識即可;有某一專長或志向的學生，在美國的物理教科書所展現廣闊的知識天地里任意遨游，可以充分利用教科書的豐富內容，通過自學向物理縱深發展。

1.3課堂教學注重思維創新，大力培養學生實際能力

美國高中物理教育十分重視思維創新，學生在課堂上，可以隨便提問，學生回答問題是想到什么就回答什么，學生絕不會考慮這種回答對不對、老師會不會同意我這種觀點、答錯了大家會不會笑話我等問題。學生回答錯了，老師不會批評，而是啟發學生用另一種方法思考，引導他們得出正確的結論，從而樹立學生的自信心。

美國評價學生的標準，除學業成績外，十分注重實際能力，包括領導能力、組織能力、社交能力、獨創能力、個人特長和發展潛力。在名牌大學錄取學生的標準中，考試成績、平時成績、課外活動和申請、推薦與面試的情況約各占四分之一。每年一度的全國中學生總統獎評選，要求候選人在學業、藝術、領導、科技活動等方面都有突出表現。美國各州各中學學生都有不同的物理社團活動，充分展示與發展學生的物理創新能力。

1.4強化物理教師培養、培訓和考評，提高教師教育教學水平

美國已經形成以綜合性大學或文理學院為主，以培養中小學教師為目標的“開放型”師范教育體制。師范生來源廣，優秀學生進入大學高年級后自愿報名師范考核錄取，就業方向不同的師范生必須考取相應的資格證書，物理學科教師要考取自然科學證書。目前美國師范教育的概念已有很大變化，它不僅指教師的職前教育，還包括教育實習和在職培訓這樣一種連續的過程。美國師范生也有教育實習，進入中學任教后也有1-2年見習期，見習期的教師的日常教育教學和日常服飾和禮儀受到校長的嚴格監督管理，實習不過關將予以辭退;中學物理教師的在職培訓，既有學時的要求，更注重職業技能的提高;學校對教師的考評既有學生評價、同行老師評價，更有教研組長評價和校長評價，對于評價不高的老師，中學校長將予以辭退。通過強化物理教師培養、培訓和考評，提高了物理教師專業水平，保證了中學物理教育的質量。

2.高中物理教育的啟示

美國高中的物理教育對我國高中物理教育改革有一定的借鑒和啟發。我們要重點變革六個方面：改革課程體系、改進學科教材、改變教學模式、改進學習方式、加強高中與大學的銜接、強化國際交流與教育合作。

2.1改革高中物理課程體系

普通高中物理課程在我國的高中課程設置中一直以來也占據著顯著地位。但相對物理課程的具體設置而言，美國的物理課程分類更加細化，學生可以根據自己的學習程度、興趣、愛好選擇相應層次的課程進行學習，在選擇不同物理課程的同時，學生自然而然地進行了分流。而我國的高中物理課程設置相對比較單一，對于高中物理課程，學生選擇權不大，即使選擇也大多并非基于學生的學習興趣而是基于高考指向。而興趣是生命活力的源泉，盡管在教學中我國高中物理教育經驗與啟示也強調因材施教，但畢竟在同一物理課程、同一班級教室、面對基礎和水平不同層次的學生，實施因材施教所能發揮的空間是非常有限的。因此，抓住新課程改革這一契機，改革完善高中物理課程體系，堅持國家課程的同時，大力開發校本課程，給予學生更多個性發展的機會是我國高中學生發展的關鍵。

2.2改進高中物理教材

近年來，我國的高中物理教材也在積極進行課程改革，注重學生主動探究能力的培養，逐漸擺脫知識的系統性和相當嚴密的陳述，但還存在教材與生活經驗脫離現象，同時我國物理教材的學生活動探究過程有形式化的趨向。我國的物理教材在改進與提高上，可以從如下兩點進行考慮：

（1）教材應該加入更多的教學方法的內容，在習題的設置上注重針對性和層次性，重視對學生創造性的培養;（2）加強教材與生活的融合，教材內容形象化并且與生產、生活實際緊密聯系，應注重介紹物理學科知識在高新技術中和生活中的應用，從而激發他們學習的興趣和解決問題的積極性。

2.3改變物理教學模式

我國的高中物理教學模式已經逐漸擺脫了傳統的教師傳授知識、學生被動接受的模式，正在積極推進“在以人為本的思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念”的生命課堂的構建，堅持“立德樹人，提高學生核心素養，發展提高素質教育”，強調學生主體地位，崇尚師生生命自由、和諧。但是，物理課堂教學還可以在以下方面進一步進行改變：

（1）創設生活化的物理教學情景，喚醒學生熱愛物理科學的生命課堂情感;（2）發揮物理實驗教育的特長功能，激發學生學習物理的興趣;（3）課堂教學立足自主探究、合作交流、平等對話、創設與生成，突出學生的主體意識;（4）堅持學生自我總結、反思和多元評價，開發學生思維創新的潛能。

2.4.改進學生物理學習方式

我國高中學生的物理學習方式也在進行變革，由傳統的被動學習向主動學習轉變。但還應該從以下幾個方面進一步進行變革：

（1）構建信息化的物理學習平臺，便于師生合作學習;（2）物理學習充分發揮學生主體作用，讓學生學會學習，使學生成為學習的主體，不僅能學會知識，還能選擇適合自己的物理學習方式、方法，做到快樂學習、自主學習;（3）培養學生形成自我總結、反思物理學習的習慣，培養學生的創新能力;（4）指導學生堅持從科學走向社會，把物理科學知識應用到實際中去，促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度，提高學生物理實驗、設計和創新能力，促進學生主動發展。

2.5加強高中與大學物理教育的銜接

物理教育是一個系統工程，高中物理教育和大學物理教育是整個物理教育系統中，相對獨立又相互影響的兩個重要學習階段。

一方面，高中物理教育是學生接受大學物理教育的基礎預備階段，其教育質量好壞直接影響到學生在大學的物理學習狀況;另一方面，大學的物理課程設置、教育理念、教學管理等，對高中物理教育具有很大的導向作用。可見，兩者之間的銜接是物理教育系統運作的重要一環。

為了尋求高中與大學物理教育之間的順利銜接，一方面可以讓大學教授進高中進行生涯規劃指導和物理科技講座引領，利用寒暑假讓高中學生進大學實驗室進行物理創新實踐，幫助學生在不同的兩個教育階段之間實現更順暢的過渡，這對學生的發展和高等教育質量的提升至關重要;另一方面我們可以在制度建設上進行改革，學習美國的雙學分課程，學生不僅可以在高中校園接受大學物理課程學習，也可以進入大學校園身臨其境地感受大學物理學習的真實生活，使學生在高中時就接觸大學物理教育，幫助他們從學術思想、信息處理、心理行為等方面為大學物理學習作好準備，由此激發學生自身的主體性，培養學生的興趣和能力，促進個體自我發展打下良好的基礎。

2.6強化物理國際交流與教育合作

新時代要求學生成為面向未來具有國際視野的人才，我國高中物理教育必須強化國際交流與教育合作，充分整合中外物理教育資源，采取請外教老師來校任教、派物理教師出國進修、開設國際物理課程或派學生出國進行物理課程項目交流等途徑，真正踐行“以學生為中心”的教育方式，注重學生個性發展和實踐能力培養，注重多學科和多元文化融通，使學生享受國際化物理教育，融貫中西，培養選擇方向廣，競爭力強，學術能力強，具有國際視野的全面發展的人才。

總之，要改革我國傳統的高中物理課程結構和教材編排，改變高中物理課堂教學模式，改進學生物理學習模式，加強高中與大學的物理教育銜接，強化國際物理教育交流。把課程、學生、教師三種生命體進行有機的融合，發揮教師和學生的主動性、積極性和創造性，才能真正提高高中物理教育水平，提高學生核心素養，促進我國高中物理教育健康發展。

參考文獻：

[1]劉寶存，羅嬡.面向21世紀的美國高中教育改革探析[J]比較教育研究，2010（9）：55