小學數學主題單元教學整體設計的研究

朱皓華

摘 要：教師在進行教材研讀、備課過程中，不能只局限于考慮本年度所要教學的內容，更不能局限于考慮一節課的教學內容，要從一單元或一主題的角度出發，根據單元或主題中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段或各階段有聯系的學習，讓學習者完成一個相對完整的知識單元的學習，這樣的教學設計即為單元教學整體設計。這樣的教學設計有利于引導教研組、教師個人科學有序地開展教學工作，整體把握知識結構，滲透數學價值，從而發展學生的數學核心素養。

關鍵詞：單元教學; 整體設計; 主題內容

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-034-002

小學數學教材在編排教學內容時，都是把同類型的教學內容由淺入深的分散在各冊教材中的。比如在蘇教版小學數學“認識分數”這一內容的編排上，三年級上冊編排了“認識一個物體的幾分之一和幾分之幾”，三年級下冊編排了“認識一個整體的幾分之一和幾分之幾”，到了五年級上冊又編排了“分數的意義和性質”。這樣的編排方式符合學生的認知規律，為學生掌握知識降低了難度，提供了便利，但卻給老師設計教學預案帶來了兩個問題。

不識廬山真面目：有的老師在設計教學預案時只從每一節課的具體內容進行備課，展開教學，這樣的教學過程肯定是極度缺乏知識間的前后聯系的，學生在這樣的課堂中開展學習活動，只能是一葉障目，不見廬山，會影響學生對知識的理解和掌握。

遠近看山總不同：即使有的老師能從一單元的內容上考慮教學預案，但是那些長期教學固定年級的老師，他們每年都接觸同一本教材，也不能對不同年段中相關聯的教學內容有一個整體上的把握，更不能從知識的前延后拓上展開教學。另外，學生在不同年級會接觸到不同的老師，如果每個老師都是各自為政，教學的出發點不同，學生對新知的認識難免有一定的片面性，那么學生在學習的過程中自然不能從整體上把握教材，學生學到的知識也會缺乏邏輯聯系，很難融會貫通。

為了避免以上教學過程中存在的問題，教師在進行教材研讀和備課的過程中，不能只局限于考慮本年度所要教學的內容，更不能局限于考慮一節課的教學內容，所以在平時的教研活動中要對教材的主題單元教學進行整體設計。這包括兩個方面，一是指對每一冊教材中的自然單元的教學內容進行統籌設計與教學，二是指對不同學期教材中的同主題內容的統籌教學。那么具體該如何操作呢？下面我從兩個方面對主題單元教學內容的整體設計做了一些思考。

一、跳出廬山看廬山：自然單元教學的整體設計

所謂自然單元，就是教材中已經按內容分好的每一個單元。老師在備課時要把握住一個單元的整體內容，并根據單元中各個知識點的不同特點，靈活運用不同教學方法和教學手段，讓學生經過一個階段的學習，形成比較完整的對單元內容的認知，這就是自然單元教學的整體設計。比如我們針對三年級下冊第一單元《兩位數乘兩位數》設計了如下教材解讀。

通過對各個單元的整體設計，有利于教師對單元目標從整體上進行把握，根據整個單元的教學內容，對教學活動做出總體規劃，這樣的教學在一定程度上更易于培養學生的思維邏輯性。

二、全局一覽眾山小：主題單元教學的整體設計

小學數學主題內容主要可以分成四大類九個單元主題，分別為數與運算：數的認識、自然數的運算、小數的運算;方程與代數：等式與方程的初步認識、簡單的方程及其應用;圖形與幾何：平面圖形的認識及計算、立體圖形的初步認識及計算;數據整理與概率統計：統計初步、可能性。比如針對數的認識這一主題中的認識分數的相關內容可以進行了整合，通過對相關“分數”知識的整理與解讀，老師們在設計教學方案的過程中，可以充分利用知識之間的聯系，考慮知識間的前延后拓，從整體上把握不同階段所要達到的教學目標。關于“數的認識”這一主題內容，我們還分類整理了認識小數與認識整數的相關內容，并從教材解讀、教學重難點分析、各內容之間的前后聯系等方面進行了設計，可謂是從整體上把握了“數的認識”的所有內容，為學生更全面的掌握知識提供了基礎保障。

從一單元或一主題的角度出發，根據單元或主題中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段或各階段有聯系的學習，讓學習者完成一個相對完整的知識單元的學習，教師這樣的教學設計即為單元教學整體設計。也就是需要教師站在整體高度，審視數學單元教學內容，挖掘數學本質，先對整個單元或整個主題內容進行分析設計，然后把有關聯的內容合理分配到具體課時，進而在整體基礎上進行具體課時的動態教學設計。這樣的教學設計有利于引導教研組、教師個人科學有序地開展教學工作，整體把握知識結構，滲透數學價值，從而發展學生的數學核心素養。