追求圖繪魅力 展現別樣精彩

倪仁英

摘 要：科學記錄與分析是小學科學教學中的一種重要的實驗探究方法，對于小學生來講也是一項有效的實驗活動，它對小學科學探究能力和習慣養成有著非常重要的現實意義。但由于教學方法的不足，小學科學探究記錄往往缺乏全面性，造成觀察描述分析不準確。如何進行有效的教學指導，正是擺在我們面前急需解決的關鍵環節。本文通過小學生科學記錄中存在問題的分析，突出圖繪方式在科學課程教學中的關鍵作用，并試圖通過圖繪的合理運用，讓科學記錄變得更加生動有趣，使觀察走向更具體，引導孩子親近大自然，輕松愉快地獲得探究成果。

關鍵詞：科學圖繪; 記錄與分析; 圖繪魅力

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-049-002

學生核心素養發展中最根本的重點是理性思維能力的培養，即教師應當注重學生邏輯思維的養成，引導其發揮科學的思維方法去了解認識事物，直至達到解決問題的目的。小學科學是一門綜合性比較強的學科，需要運用理性思維來整合知識，有助于深入理解。圖繪是一種圖像式構思的學習輔助工具，學生們在繪制圖片過程中，必須將某個核心內容當作主線，運用發散性思維與其他相關主題相銜接，在激發學生發散性思維的同時，也讓學生的思維變得更為清晰、更加活躍。把圖繪應用到小學科學教學中，不僅可以提升教學效能，并且還可以提升學生的核心素養，對其邏輯思維的有效培養將會起到很大的促進作用。

一、小學生科學記錄中存在的問題

小學科學新課程標準中對科學探究目標有這樣的描述：“能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料?！彼髮W生選擇自己擅長的方式來表述研究結果。然而，學生在記錄分析時，往往存在諸多問題。

1.記錄形式過于單調

堅持科學記錄與分析是一個持久的過程，學生要想養成良好的科學記錄與分析習慣，特別需要的是教師的指引以及家長的輔助。但事實上部分教師為便于個人檢查學生的記錄情況，采取的方式卻是把記錄“標準化”，致使科學記錄普遍一體化，簡單的文字記錄，格式與內容大同小異，缺乏新意。尤其是在植物具體觀測記錄里，少許學生為了應付教師布置任務，互相抄襲時有發生，甚至在網絡上直接摘抄有關植物特征論斷了事。顯然這種教學檢查方法對學生們將來的研究與發展極為不利。從另外角度考慮，科學課程本身涉及內容比較廣泛，課時安排也較少，自然教師也就不可能安排更多的時間來給學生做更為容易理解的筆記或實驗，造成學生的記錄方式單一，沒有創新，時間一長，原有記錄興趣就會慢慢消失殆盡。

2.記錄與分析目標不明確

教師沒有引導學生在特定時間去記錄，且沒有完全告訴學生記錄與分析的意義，以及對自己學科的幫助。只是以“寫日記”或“寫周記”的方式要求強加給學生，這種沒有記錄與分析明確目標的教學方式，顯然對教師課程知識的傳授以及教學效果的形成無法達到要求。

3.缺乏記錄交流和評價

事實上，小學生的思想認識一般比較純真，所以關于記錄的方面基本是處于好奇的范疇。對“學術交流”的這種概念以及意識相對而言比較模糊。交流和溝通難以達到一定的高度，更談不上對其記錄的準確性以及有效性展開自我判斷，致使其記錄形式大于內容，沒有實質性東西，記錄水平可想而知。

另外教師對學生記錄效果的日常檢查，往往只是措辭上簡單溝通。沒有對學生記錄的格式、內容以及意義展開規范性引導，最終，學生會將喪失對記錄活動的興趣和主動性，也就失去了科學課開設的根本意義。

二、圖繪在科學教學過程中的重要性

圖繪在教學中的重要性主要體現在兩個方面。

1.教師方面

當前越來越多的人開始關注小學教學的推動趨向，尤其是在小學教育改革的不斷深化時期，學生的整體素質如何得到有效提高是個非常值得探討的課題。小學生們所在的這個年齡階段恰是有著強烈好奇心的時段。如果在科學教育過程中，教師能夠進行正確的引導及輔助，就能幫助學生積極地開發其邏輯思維能力，從而提升自身的創新能力。對小學生而言，自身一旦具備了比較完善的科學圖繪能力，就可以在自我成長中聯系自身的實際情況，將科學圖繪加以有效運用。小學生在成長過程中，不同的階段會遇到不同的問題，運用所掌握的科學知識去解決不同的問題，才能實現自身的成長和發展。

2.學生方面

在小學科學實際教學過程中，利用圖繪不但能夠提升教師本身剖析問題的水平，重要的是還能促成學生活躍思維能力得到進一步拓寬。從小學生方面來講，繪制圖畫過程中的色彩運用、圖形勾勒以及自我創新都含有極強的邏輯思維性，這種新穎教學方式的嵌入能夠活躍課堂氣氛，一改過去“填鴨式”的乏味，讓學生自主參與進去，贏得一些成就感。另外，圖繪在小學科學的具體教學進程中還有利于指導學生們把零散的知識點有機融合在一起，以便于他們在圖繪過程形成自己心目中一套完整清晰的知識架構。因此，在小學科學教學中，教師應指導學生靈活運用圖繪，發揮其優勢，進一步提升教學的質量及效率，拓展思維空間，讓學生在學習中取得更大的進步和發展。

三、圖繪促進小學生有效記錄與分析的基本策略

在教學過程中，要通過圖繪的合理運用，讓科學記錄變得更加生動有趣，使觀察走向更加明確具體，要引導孩子親近大自然，輕松愉快地獲得探究成果。

1.明確教學目標，強化記錄概念

為了讓學生保持良好的學習精神和態度，建議教師要做好圖繪教學的引導和鼓勵。將圖繪記錄方式教學灌輸到小學生的科學教學全過程中。比如教師在科學課程引導過程中，要鼓勵學生養成終身學習的精神態度，從低年級到高年級，每個學生都需要準備圖繪本，并對教學內容進行統一要求和規范性操作。為防止圖繪描畫的內容太過枯燥，盡可能將講授的內容與難以理解的概念以及實驗等實行有效銜接融合，以最大程度讓圖繪內容與實際基本相統一，幫助學生充分理解知識和內容。另外要多在記錄形式上做文章，不僅僅局限于簡筆圖畫勾勒，還可以利用多媒體教學環境，把圖表、有關數據、素描以及標本等都可以融入其中。

2.制定教學計劃，細化記錄觀察

為最大限度地釋放出記錄方面的主觀能動性，完成教學價值的最優化，針對小學生們的實際學習情況與年齡特征，可以考慮將圖繪記錄劃分為多個檔次。比如在學生剛接觸科學課程時候，建議教師利用生動的繪畫、符號等吸引學生的注意，讓其將生活中的點點滴滴收集起來。在“分析一天氣溫變化”這一課教學時，教師可以首先讓學生找一個參照物作為基礎，如校園的小樹苗，然后學生們可以自己動手繪制有關簡單的圖畫，并注意觀察小樹苗的在溫度變化下的成長過程，春夏秋冬四季的變換，通過圖繪就可以清楚看出小樹苗的變化。這種記錄方式的運用，一方面簡單實用并且具有很強的可比性，另一方面也能夠充分鍛煉出學生的耐心和堅持科學學習的態度。

另外，中年級學生們已經具備相當明顯的科學意識，所以在教學思維與教學引導上要突出步驟的重點，教師可以嘗試引導學生做一些實驗性的“科學圖繪記錄”，包括整個實驗的步驟繪制，同時應當結合小學實驗室的環境，為學生提供一些課外延伸探究的機會。再如在“一杯水能夠溶解多少克鹽”與“一杯水能夠溶解多少克小蘇打”的實驗過程，教師就可以組建對應的教學活動，讓學生分組探究，結合實驗室器材的具體圖例，分析不同的物質在水中的溶解能力，也能夠為后期探究晶體溶解性打下基礎。

對高年級的學生來說，其記錄形式和科學實驗探究方法都應當有所不同。比如高年級學生在做“電器元件串并聯電路圖”記錄時，教師應當根據學生已了解的函數常識以及稍微復雜的圖繪，引領學生使用圖繪來細化描繪電阻的變化，以及同樣的電壓下，造成電流大小的有序變動，這時候記錄的形式應該是圖表化和數據化的有機結合，真正地把學生的創造性思維與探究性教學的主動性激發出來。

3.創新教學環境，體現記錄特色

雖然每個學生都需要對科學實驗過程、結果進行記錄與分析。但因每一個學生的興趣喜好不一樣，所以其記錄方法和習慣必然也會有所不同。為防止學生出現對于實驗乏味以及膽怯的心態，特別是學生邏輯思維與學習興趣的提高，教師必然要在圖繪記錄的技巧上做出一些指導，從而讓記錄活起來。

首先，可以采用圖文并茂的形式，比如在“水的三態”記錄過程中，教師讓學生以繪制圖畫的視角，去認真分析固態冰融化成液態，繼而揮發成氣態的現象。這種記錄方式真實可信，并讓學生感受到了科學圖繪記錄的趣味，也讓記錄方式變得更加方便明了。其次，圖繪符號記錄方法的具體應用，對于一些化學實驗，學生可以用“↑”表示生成氣態，用“↓”表示生成固態，也可以為將來中學化學的學習打下基礎。

4.激勵教學方式，提升記錄品質

教師運用一些激勵性的方式對學生的科學圖繪記錄作出合理評價，既能夠滿足學生的某種心理需求，又使得學生能夠體會到記錄成功的喜悅。特別是單元圖繪和場景圖繪方式的具體應用，可能因每個人能力的差別，圖繪難免有優劣之分，這時候就需要我們采用課評、周查、月檢、期末展等多種形式激勵學生，重點是使用圖繪來幫助學生深化科學概念和拓展思維，同時可以考慮將其細化到學生的學業日常評估系統中去，利用種種具體方式讓科學圖繪記錄更具有實效性，極大地施展科學圖繪記錄對于科學探究和課外延伸等領域中的促成和推進作用。

四、結語

總而言之，科學有效記錄對于小學生們認識了解世界、探討研究科學具有非同尋常的作用和意義。強化學生科學圖繪記錄意識和能力的培育，對其細化觀察，創新思維，深化概念，提高科學探究興趣都有著非同尋常的作用。本文主要就小學科學探究記錄存在的一系列情況進行了詳細闡述，并完善了利用圖繪提升教學質量有關措施和建議，旨在為優化小學科學課程教學提供一些有益參考，以此來最大限度激發學生的記錄興趣和創新思維分析能力。